在科学活动中要适时地给予幼儿鼓励、支持和帮助在幼儿科学教育活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥，因为教师是幼儿科学活动的组织者和指导者，教师的组织作用主要体现在通过环境的创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动地投入科学活动中，教师的指导作用是在科学活动中通过直接影响、提问或创设问题情景，引发幼儿内在的探究动机和兴趣，鼓励幼儿运用已有的经验对自己在活动中遇到的问题进行解释、猜想和判断，支持幼儿按自己的想法去做，通过操作验证自己的设想，提高自己的认知水平来实现的。所以，教师只有发挥好这些作用，适时地给予幼儿鼓励、支持和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，在科学活动中更好的发挥主体作用。
三、选择本土资源，创设和利用具有当地特色的科学环境
环境是重要的教育资源，挖掘科学教育活动中具有当地特色的、幼儿自己生成的探究式的科学教育活动内容，并通过幼儿一系列的自主探索、实践操作，满足幼儿探索欲望，发展幼儿个性、能力，从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感，培养幼儿主动学习、敢于探索、大胆创新的科学精神以及善于观察发现、勇于发问、乐于合作的科学学习习惯。同时通过实践研究挖掘有效的实施途径和科学的教师指导策略，提高教师善于发现、实施推动、灵活运用的能力，最终培养并促进幼儿的探究能力。
《幼儿园教育纲要》中指出：“教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”正如伟大的教育家陶行知先生所说：“我要亲近万物、大自然、大社会，运用公园、山林。”而丰富多彩、千姿百态的自然环境是幼儿学习科学的最好场所，是天然的科学课堂。大自然蕴涵着无穷的神奇与奥秘，同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。因此，我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园的自然资源和本地文化，为孩子们创设温馨、宽松的学习、生活环境，我们常常带幼儿到大自然中去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索。引导孩子走进大自然、融入大自然，在玩中获得了对这些自然物的感性认识，从而激发幼儿对科学的好奇心。 如，阳山是盛产水蜜桃之乡，在科学活动“认识水蜜桃”中，我们就把幼儿带到果林，让幼儿亲身感知水蜜桃与花、叶的基本特征，引导孩子不同的感受与发现，让幼儿摸一摸、闻一闻、学一学。观察桃花的颜色，数数桃花瓣，看看桃花叶子等，再带孩子们来摸摸果实，剥开果实看一看，找找果实中有什么……在大自然中孩子们不但玩的开心，而且在潜移默化中学到了许多知识，这种身临其境的学习，使孩子们真正做到了玩中学，学中玩。
我们还经常带孩子们开展种植活动，特别是种植一些我们江南特有的植物。如南瓜、芋子、慈菇等，让孩子们亲自动手种植，并通过观察学会用图示记录植物发芽、生长的过程，获得有关植物生长的科学知识。拓展孩子的知识面，发挥自然环境的科学教育价值。使幼儿在大自然这一天然课堂中，体验到”人与自然”的密切关系，从而使幼儿在与自然与环境的交互作用中，充分领悟自然与科学的奥妙。我们及时的帮助幼儿把这些谜团打开，并帮助他们把获得的知识迁移到日常生活中去，这样，孩子们探索的兴趣就更高了。
四、充分利用家长、社区资源，培养幼儿对科学的兴趣
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“教育活动内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”大自然是美丽而神奇的，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，它能唤起儿童对自然的求知和探索，为儿童获得基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力提供了天然的场所；社区资源是一本精彩的书籍，一幅美妙的画卷，社区给孩子提供了良好的学习环境。幼儿科学教育需要孩子们在社会、自然中自由探究和主动发现，幼儿科学教育的内容离不开大社会、大环境。离不开家庭、社会的支持。因此，我们应把幼儿的科学教育融入社会大环境中，与家庭、社区密切联系，充分利用家长、社区资源，让幼儿置于广阔的社会生活环境中，充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从而，从不同的资源中获得有益的信息。得到了大量的第一手感性资料。例如：带领幼儿参观果林场，引导幼儿认识一年四季的水果及花、茶叶的特征。从而使其积极主动地去探索产生对周围生活中的科学的好奇心和求知欲。丰富科学教学形式，拓宽科学教育途径。
小结中班半年来的实践研究，使我总结出了在科学活动中培养幼儿科学活动生活化的一些体会和经验。在学习和实践过程使我的教育观念、施教的能力和水平都有了一个新的提高，这对我今后的工作有很大指导和帮助作用。更重要的是在这半年里孩子们获得了他们应有的发展：不仅对科学活动有了浓厚的兴趣，获得相关科学知识的经验和技能，更重要的是他们有了积极进取、主动探索的求知欲望、与人良好合作的能力和坚持不懈的毅力以及正确的竞争意识等等，这些良好的非智力因素，为他们终身学习和发展打下了坚实的基础，更为他们今后健康的成长提供了有益的保证。教育家陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”生活处处皆科学，留心处处皆科学。科学无处不在，无时不有。因此，生活化的科学教育，特别是具有当地文化特点的科学教育，应立足于生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，学习必要的技能。生活需要通过行动去感知和探索，没有多感官的参与，没有幼儿深入的探究，就无法真正感受生活，无法真正体验家乡的美。所以幼儿科学启蒙教育更应以幼儿的生活及当地的周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验、本土资源相结合，让幼儿在真实的情景中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。真正做到”在生活里找教育，为生活而教育”。使之更具特色化、生活化！
