陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”游戏是幼儿最喜爱的活动，对其今后的成长发展有着举足轻重的作用。尤其在科学教育活动中，游戏能激发幼儿探索性学习能力的成长，独立发现问题和解决问题能力的成长，以及自主性、创造性的成长。在实现游戏意图的过程中，幼儿会不断碰到这样或那样的问题，并需要积极面对问题，进行思考，自由探索大胆想象，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣，使游戏得以继续下去，目标得以最终实现。可见，游戏是科学教育活动中必不可少的重要实施策略，教师的有效指导能充分发挥游戏的教育价值，让幼儿在玩中学，学中玩，在愉快的体验中学科学。

一、发现探究问题

幼儿喜欢接触大自然，对周围的每一件事物和现象都很感兴趣，总是会刨根问底，乐于寻找问题的答案。而对于我们来说，要认真对待幼儿的问题，引导他们动脑筋想一想，猜一猜，做一做，真诚地支持和鼓励幼儿的探究行为。

今天，眼尖的琪琪发现了“藏”在角落里的一张图片，上面画着一只乌鸦看着一瓶水，无可奈何的样子。心细的琪琪看着看着，好像感觉到了什么似的，跑到我身边，眨巴着眼睛问：“老师，这只小乌鸦是不是渴了，想喝水啊？”我摸了摸她的头说道：“是的，可是它怎么也喝不到水 ？你可以帮帮它吗？”“当然可以。”说完琪琪就找来了她的好朋友子熙，找来了几个透明的一次性杯子，装入一些水，还拿了材料区里一切可以放入杯子的东西，比如乒乓球、弹珠、树叶、黄豆等，看来她们俩经过讨论，都想把东西放进水杯，让水面上升，让乌鸦能喝到水，那这个办法到底可行吗？两个人开始迫不及待地行动起来，琪琪先在水杯里放了一颗乒乓球，发现球飘在了水面上，水没有任何变化，放入第二颗乒乓球，结果还是一样。子熙在她的水杯里放了几颗弹珠，可是水面也丝毫看不出有什么变化。忽然，子熙想到了之前学的《小熊想长高》的故事，说：“我记得熊妈妈给小熊量身高是画了一条线，我们也给杯子里的水画条线做记号吧！”两人小心翼翼地沿着水面在杯子上画了一条长长的线。接着，她们分别将乒乓球、弹珠、树叶、黄豆等材料放入水杯中，通过与杯子上的标记做比较，发现把一定数量的弹珠、豆子等有分量的材料放入水中，水面会有所上升。琪琪和子熙快乐地抱在了一起，“太好了！小乌鸦能喝到水了！”

游戏中，我可以发现，两个孩子都是乐于发现问题的，大胆猜想，当她们力图主动去解决问题的时候，我为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中体验和同伴互相交流合作，并在探究的过程中积极勇敢地地说出自己的发现，最终解决问题。不足之处在于，孩子们没有想到将自己的操作记录下来，这样可以更方便于得出结论。我想，在今后的游戏中，要更大胆地放手给孩子，生活中会遇到许多问题，只要愿意动脑筋，敢于猜想，勇于验证，一切都会迎刃而解。

二、激发探究兴趣

每一个幼儿都有一颗强烈的好奇心，我们要善于捕捉教育时机，激发幼儿科学探究的兴趣，营造良好的科学学习环境，提供可操作性的材料,形成幼儿感兴趣的活动，促使幼儿进一步探究。

有一次，我在科学区里投放了各种不同形状的积木、废旧的纸和玩具汽车。在游戏中，孩子们通过第一轮的操作，对我提供的材料废纸、积木、小汽车有了初步的感知与认识，自由探索不同的玩法。但是单一材料的游戏渐渐地无法满足孩子的好奇心，出现了像皓皓一样的游戏情况，在用积木搭做的小桥上玩小汽车。当我提出邀请他们做小工程师搭建最牢固的小桥时，孩子们的游戏兴趣再次被激发。他们通过不断尝试，得出用废纸做桥面，积木做桥墩更适合做小桥的结论。但是怎样的桥面和桥墩才会使小桥更牢固呢？孩子们集思广益，继续探索，有的将废纸折叠成很多层或用较厚的纸叠放在一起做桥面，有的是波浪形的桥面，有的把积木做成的桥墩拉近距离，还有的用更多的积木做桥墩。在一次次操作实验，并用图画记录的方式想出了许多办法。在游戏的过程中，孩子们有成功，也有失败，但重在探索的过程，我会给予他们积极的鼓励，让其开动脑筋，发现问题，并得出解决问题的方法，更多地体验游戏的趣味性与科学性。

在活动中，我们引导幼儿将随意性的"玩"与有目的的科学探究活动相结合,调动幼儿的情绪，形成良好的活动氛围切入口，鼓励幼儿认真观察,不断尝试、探究,帮助幼儿建立协作关系,克服活动中的困难,积累操作经验,提高幼儿科学学习的积极性和效果,使幼儿的科学探究活动成为乐事。

三、支持探究行为

在活动中，教师要认真观察幼儿，及时地捕捉幼儿反馈的各种信息，敏锐地察觉他们提出的问题、困惑和需要，并及时地给予适当的支持、引导和鼓励，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，真正成为幼儿探索学习的合作者、支持者、引导者。

镜子是生活中常见的物品，我已在科学区内投放镜子一段时间了，之前孩子们主要以照镜子的方式玩，渐渐失去了原有的兴趣。今天，我在镜子盒里增添了新的材料动物贴纸和毛绒玩具，希望幼儿能利用新材料进行新的游戏。在游戏前，聪明的阳阳一眼就发现了科学区里的新玩意，召唤自己的同伴，一起玩了起来。阳阳偷偷地把贴纸贴在了玥玥的后脑勺上，玥玥跑来向我告状，可是我没有立即指责谁，而是引导玥玥利用镜子想办法找到贴纸。玥玥听了立即忘记了之前的小矛盾，积极地动脑筋，不停地尝试，忽然间发现把两面镜子一前一后放，可以看见后脑勺的贴纸，并兴高采烈地把自己的发现告诉了自己的小伙伴。

从游戏中可以看出，阳阳是一个喜欢新鲜事物的孩子，对新增添的材料特别感兴趣。但是在游戏一段时间后，阳阳为吸引玥玥的注意力，把贴纸贴在了她的后脑勺，没想到把玥玥给弄哭了。我在一旁观察，发现问题时，没有立即制止。直到玥玥和我哭诉时，我把问题重新抛给她，引导她利用镜子找到后脑勺的贴纸。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。作为教师，要学会观察，并进行适度的引导，在活动中发挥幼儿的探究能力，让幼儿真正成为活动的主体。当幼儿出现需求或求助时，教师再给予指导。

孩子的发现需要时间，探索需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。教师用简简单单的几句话，犹如为幼儿枯燥的科学探索指明了方向，让他们能自发地、自主地开展科学游戏。当幼儿出现遇到困难玩不下去，游戏无法深入，或出现纠纷与行为问题时，教师询问式、建议式或鼓励式的话语能作为对游戏指导的一种方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入，为幼儿提供自主活动的机会，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识。