开启观察眼   打开科学门

无锡市藕塘中心幼儿园  丁春华

摘要：观察是人的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动。幼儿园孩子的观察是一切科学活动的基础，没有观察，就没有科学。本文通过阐述在三个不同场景中幼儿的活动来说明在自发的和成人有意识、有目的、有计划地组织和启发下运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，是幼儿学习科学的基础，是幼儿打开科学之门的钥匙。

关键词： 幼儿  观察  科学

观察是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基本的科学方法。观察是人的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动。可以说，观察是一切科学活动的基础，没有观察，就没有科学。学前儿童科学教育中观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。我们通过幼儿在游戏、生活、学习中的几个案例来阐述观察之于幼儿科学学习的重要，从而引发幼儿更好的学习科学，打开科学学习的大门。

一、细致的家庭观察，是孩子科学学习的点睛。

生活处处是科学，你只要有一双善于发现的眼睛，你会发现生活中更多的美好，学到更多的事物。案例“我家的洋葱发芽了”，就让我们发现生活处处是科学，学习不处不在。

那天，佳翃和奶奶拿着一个大大的塑料袋来到教室，推着奶奶说：“你说吗！”奶奶打开袋子笑着说：“佳翃说这个洋葱要放在幼儿园的植物角里养。”我带着疑惑看向佳翃，他小声说：“我看见我家厨房里的洋葱发了芽，就叫奶奶带过来了。”我微笑的看着佳翃，他大声说：“我昨天照顾植物角里的植物时，看见老师种在轮胎里的洋葱和我家厨房里的洋葱长的差不多长，所以……”佳翃奶奶笑着接过话：“老师是不是要这个洋葱的啊，佳翃担心班里的植物角种满了植物，就不需要了。”我微笑的点点头，你愉快地把洋葱放在了桌上，高兴地回到了座位。前段时间老师和孩子们一起开辟了班级种植园地，孩子们纷纷从家里带来了许多植物，如:洋葱、土豆、花生等，在孩子和老师的共同努力下，我们的小种植园地出现了一片生机盎然的现象。这次，佳翃在自己家的厨房里发现了长出新芽的洋葱，就问奶奶：“这个洋葱可以吃吗？”奶奶说：“要扔掉了，不能吃了。”所以佳翃就产生了要把洋葱带到幼儿园来的想法，于是腼腆的佳翃就缠着奶奶把洋葱带到幼儿园来。我们可以看出佳翃通过在幼儿园的种植管理，发现了家里植物发芽的现象，能带着疑问去问奶奶，说明佳翃是个善于观察的孩子，对植物生长的过程产生了兴趣，对植物发芽后的状况也产生了疑惑。最后听奶奶说要把洋葱扔掉，就又要把洋葱带到幼儿园来种植，说明佳翃又是个有心的孩子，会不断充实幼儿园的植物角。

佳翃的这一个小小的发现激发了他对发芽的洋葱是否食用的疑问，并且引发班内的小朋友一起开展了一次发芽植物是否可以食用的大调查和大讨论。进而可以引发到在生活中我们对发芽植物的处理。后来孩子们在记录洋葱的生长时，也比较了土培和水培洋葱生长的不同。通过书面的记录来了解植物生长的最佳契机。从这个小小事例而引发了后续一连串的活动，孩子们在愉快的氛围获得了科学知识。

二、偶尔的无意观察，是孩子科学学习的乐趣。

牛顿从偶尔砸在脑袋上的一个苹果得到启发，发现并总结了万有引力定律，告诉我们科学有时就在孩子们偶尔的发现和观察中。案例“墙缝里的甲虫”这个故事，也告诉我们孩子们无意中的发现，更能激发孩子们学习科学的乐趣。

操场上小佳、小浩活动休息时，眼尖的小浩看见墙角的小草上有一只小甲虫在爬，连忙叫小佳他们一起看。三个孩子看着爬上爬下的甲虫，轻声议论着，小浩说：“这是一只小甲虫，他好小啊。”小曦说：“它在玩吗？”小浩说：“可能在找它的好朋友。”小佳说：“小瓢虫在找吃的东西吧。”小浩看着小佳说：“是甲虫吧！”小佳说：“不对，不对这是一只瓢虫，身上有壳，还有黑点。”小曦说：“咦，这里还有一只更小的瓢虫。”小浩说：“我说甲虫就是甲虫，是我发现的……”小佳回头对正在跳绳的好朋友小悦说：“菲菲，快来看，这是什么东西。”小佳这一嗓子把好几个小朋友吸引过来了，大家围着这是小甲虫讨论起来。小悦说：“这是一只瓢虫，因为它上面有星，我从小小鲁班里看到的。”小佳说：“对，是一只七星瓢虫，我刚才数过了它身上的星。”“电视里还告诉我七星瓢虫是好的，五星瓢虫是坏的。”小悦抬头对着站着的小佳说。一旁蹲着的小浩说：“是叫甲虫，我妈妈说有这样硬壳的小虫子就是甲虫。”小佳说：“我们都说是瓢虫，你还说是甲虫，就是你不对，不信你问老师。”……

分析与思考：

1、细心观察，乐于发现。偶尔的游戏间隙，孩子们在墙角发现了小甲虫，然后几个小朋友围在一起对小虫子研究起来，议论起来。从孩子的言行中可以看出，孩子们对甲虫非常感兴趣，他们研究甲虫的爬行，研究甲虫可能会吃的东西。一场研究甲虫的活动即将开始。

2、积极讨论，展开辩论。在观察了甲虫以后，孩子们就甲虫和瓢虫的话题展开争论，在他们的讨论中，他们会搬出自己的妈妈，看过的电视等权威的立场来论证，会坚持自己的观点，从这里我们也能看出孩子们可喜的进步，本身一场辩论就是一次学习。

3、碰到疑惑，寻求帮助。最后，孩子们在争论不休时，在他们的讨论没有结果时，一致寻找第三方，也是权威的老师来解决问题。

活动的支持：

     孩子们对甲虫产生了浓厚的兴趣，并且会通过自己的争辩来分清这到底是甲虫还是瓢虫，说明孩子们有着较好的观察品质和良好的争辩思维能力，以后我们老师应支持孩子们对甲虫进行深入的了解和探索。

1、积极引导，了解甲虫和瓢虫的区别。我们可以引导孩子通过查资料、看实物等方法来让孩子理解什么是甲虫，理解什么是瓢虫，区分这两者之间的关系。

2、细致观察，深入了解瓢虫的特点。可以通过让孩子在园内寻找瓢虫，捕捉瓢虫，在教室的科学区养育瓢虫，来深入了解瓢虫的外形特征和生活习性等，可以通过发放调查表来了解瓢虫的种类等。

孩子对自然生态的观察是一个长效的过程，我们教师要捕捉孩子的兴趣点，积极引导孩子去观察世界，让孩子在自己感兴趣的活动中不断成长。

三、有意的自然观察，是孩子科学学习的升华。

在孩子们的科学学习中，更多的学习是由幼儿园教育的系统中获得的，但有时在这有意的学习中，我们还会发现很多书本之外的孩子学习的兴趣点，从而升华孩子们的学习。从“石榴红了”这个故事中，发现有意的观察，引发了孩子们更多学科学的兴趣点和乐趣。

幼儿园的石榴成熟了，我们决定到幼儿园北墙生态园去一探究竟。孩子们一走到石榴树下，看见树上结着的石榴，都忙不迭的找起了石榴。小思被低垂在树枝上的红红石榴吸引了，招呼小勋过来说：“快来看，这里有两个大石榴。”“这两个石榴长的好矮哦！”小勋走过来说：“让我来摸摸看。”小勋伸手够到了石榴，开心的抚摸着石榴说：“好光滑哦。”小思说：“让我也来摸摸。”小思试着伸手去摸石榴，可是够不到，她对小勋说：“我够不到，你扶我一把，让我也来摸摸看。” 在小勋的搀扶下，小思高高踮起了脚尖，也摸到了石榴。小勋把鼻子凑近石榴，想闻闻长在树上的石榴有什么味道：“嗯，很不错，好香！”小思看到小勋这样，也想闻闻石榴的味道，这次，她把石榴树枝往下拉，也闻到了石榴：“嗯，味道还不错。咦，怎么石榴上面有个洞呢？”小勋说：“肯定被虫子咬的。”小思说：“这里面没有虫子呀，我觉得是被小鸟啄的。”两个人一起把头转向了老师：“丁老师，这上面的洞哪里来的啊？”……

分析与思考：

1、主动招呼，寻找同伴。

活动中，我们可以看出小思是一个活泼外向的小女孩，看到大大的石榴时，会主动招呼好朋友一起来看石榴：“小勋，快来看，这里有两个大石榴。”这说明小思在活动中会主动寻找伙伴，让自己的活动得到伙伴的支持，两个人活动起来有商有量，体现了孩子在活动中积极交往的能力。交往是儿童强烈的心理需求，儿童喜欢交往，乐于交往，交往可以使幼儿协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩。

2、积极观察，乐于探索。

从小勋和小思的活动我们可以看出两个人对树上结着的石榴都非常感兴趣，也乐意亲自去探索石榴的外形特征，并且在这个过程中两个人会合作。他们先是对石榴的外形和触摸感兴趣，然后又对石榴的味道有兴趣，我们可以看出孩子们对石榴有一个观察顺序。从小思的行为可以看出小思是个善于动脑的孩子，第一次摸石榴的时候会请求别人的帮助，第二次自己想了个办法也闻到了石榴的味道。

3、碰到疑问，寻求帮助。

小思在第一次触摸石榴而自己够不到时会主动请小勋帮忙：“让我也来摸摸。”小思试着伸手去摸石榴，可是够不到，她对小勋说：“我够不到，你扶我一把，让我也来摸摸看。”最后在小勋的帮助下顺利达成了自己的目标。在两个人为一个石榴上的小洞从哪里来的问题争论不下时，会寻求老师的帮助，两个人一起把头转向了老师：“丁老师，这上面的洞哪里来的啊？”……

活动的支持：

 孩子们对长在石榴树上的石榴产生了浓厚的兴趣，并且会自己尝试着探索石榴的外形，说明孩子们有着较好的观察品质。以后我们老师应支持孩子们对石榴进行深入的了解和探索。

1、积极引导，深入了解石榴的特征。

在幼儿对幼儿园北墙生态园一探究竟的情况来看。我们可以看出孩子们对石榴的观察是有一定顺序的。孩子们对长在石榴树上的石榴产生了浓厚的兴趣，并且会自己尝试着探索石榴的外形。可以通过对石榴的外形特征等的解剖让幼儿对石榴进行细致的观察。了解了石榴的外观。通过剥石榴，知道石榴里藏着许多的石榴籽，用力捏石榴籽，里面不光有酸酸甜甜的石榴汁，更有石榴的小种子。在孩子们自主探索石榴的过程中，在对石榴的认识越来越深入时，可以引导孩子用画笔发挥想象，画出石榴的不同的想象画。最后可以让孩子们对石榴有一个系统的了解，通过PPT和视频的介绍，让幼儿对石榴有一个科学的了解，让孩子们知道石榴的花，石榴果肉的多种用途。

2、抛出问题，了解石榴上洞洞的来历。

在孩子们对石榴上洞洞产生疑惑时，可以引导孩子们利用多种方法去了解石榴上洞洞的来历。内部调查：解剖石榴的内部，观察石榴是否有虫害。观察洞洞边缘的痕迹，分析推理形成洞洞的来历。外部调查：引导孩子回家问问爸爸妈妈，通过上网查资料等了解洞洞产生的原因。或者一探究竟，也可以通过对生态园的环境的搜索，了解石榴洞的来历等等。从外部到内部层层剥析石榴洞的来历。

3、长效观察，建立石榴生长档案。

从现在观察石榴果实开始直到明年石榴开花时，从秋到夏，给石榴的生长建立一个档案，让孩子们在不断的观察和记录中，了解石榴的整个生长过程，时不时带领孩子到北墙生态园一探石榴树在每个季节生长态势，看看石榴树什么时候落叶，什么时候张出新叶，什么时候开花，什么时候结果，在观察的同时记录下石榴的生长过程。

孩子对自然生态的观察是一个长效的过程，我们教师要捕捉孩子的兴趣点，积极引导孩子去观察世界，让孩子在自己感兴趣的活动中不断成长。

人的智力活动是从观察开始的，观察是智力活动的门户。一个观察力强的人能从一般人认为是司空见惯的事件中发现奇迹。一个观察细致的人能够仔细观察每一个细微的变化，看到别人看不到的东西。达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机警，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。” 综上所述，观察力是优秀人才必备的一种品质，从小培养幼儿的观察能力，让孩子形成时时处处观察的习惯，对幼儿学习科学尤为重要，可以说是打开孩子们学习科学大门的钥匙。

参考文献：

【1】 邱学青，《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2009年05月

【2】 教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年4月

【3】 冯建军，《现代教育学基础》，南京师范大学出版，2007年10月  第三版

【4】 田亚兰 石洁，加强方法指导发展学前儿童的观察力，社科纵横, 2013(12)

【5】 中华人民共和国教育部，《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2013．2