让孩子的科学活动特色化，生活化

让孩子的科学活动特色化，生活化

——科学教育生活化中班第一学期科研阶段小结

藕塘中心幼儿园   中三班  胡新颜

幼儿的日常生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师的指导下，幼儿真正自我构建的过程，是一个幼儿动眼、动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。我们将科学探究与幼儿的日常生活相联系，鼓励孩子在生活中发现问题，发现科学原理在生活中的运用，从而引发幼儿用科学的方法来解决生活中的问题。用二期课改的理念来重新定位科学探索活动的价值取向。依据《纲要》的精神，我们对中班幼儿科学教育的生活化进行了进一步的探讨。《幼儿园教育指导纲要》倡导的是终身教育的理论，追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续性的发展，追求“以人为本”的幼儿教育。肯定了幼儿现实生活本身对幼儿成长的重要性，强调幼儿的爱好、需要、游戏具有的独立价值。体现在科学领域方面，新《纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，也是对幼儿园教育生活性思想的反映。幼儿的科学应是生活中的的科学，如何将科学教育与幼儿生活紧密联系，也日益成为关注的问题。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。我认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。

一：选择贴近幼儿生活经验的科学教育活动内容

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主的，他们对周围世界的认知往往依赖于他们的生活，所以教育应善于捕捉生活中的教育契机、依据孩子的年龄特征，以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。在一次户外活动中，吴静发现花坛的小树枝上有一条毛毛虫，兴奋地招呼小朋友来看。田昊阳惊奇地问：“这是什么？”吴静自豪的说：“妈妈给我讲过这叫毛毛虫。”有几个小朋友也自豪地说：“我也知道的。”“我也知道！”杨洋说：“我奶奶种的菜的叶子上叶有这样的毛毛虫的。”这时，又有几个小朋友也大声嚷到：“我家地里也有呢！”我被这种热烈的情景深深打动了，灵机一动，何不抓住这个机会，利用问题引导幼儿有目的的对毛毛虫进行观察呢？于是我找到一只大的玻璃瓶把毛毛虫轻轻的从树枝上拿下来放入玻璃瓶内,里面放些嫩枝,青草,瓶口用纱布盖住,扎紧。然后回到教室后就放在教室的自然角里，孩子们看到毛毛虫拼命地蚕食草叶，都开心的大笑。不久，虫子长的很肥，慢慢.的身体表面变成绿色或棕色的硬壳，成为蛹，蛹不吃也动，但壳内在发生着剧烈的体态变化。几天后，蛹变成了成虫，蝴蝶就从裂开的蛹壳里出来。这时它的翅膀是折叠着的。你将纱布取下，把蝴蝶从瓶里放出，待它身子干燥后就会展翅飞舞，在鲜花丛中游戏。孩子们看到蝴蝶飞走了心里很失落，我就对孩子们说成虫完成产卵任务后便死去，卵经过发育又孵出毛毛虫。现在我们班的孩子都明白了，蝴蝶的一生，要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段。其中幼虫阶段对人类有害，要吃作物的叶子。但成虫蝴蝶或蛾大多数却能帮助植物传播花粉，对人类也有益处。整个活动始终在好奇的观察种发现有趣问题，既学到了知识，又培养了孩子观察的广度和深度。很多自然种的事物都是孩子们生活中触手可及的事物，能使其积极主动地去探索，从中发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学知识就在自己的身边，从而保持永久的对周围生活中的科学的好奇心和求知欲。

二：选择幼儿感兴趣的科学教育活动内容

兴趣是孩子最好的老师。科学的内容非常丰富，但只有来源于幼儿生活，幼儿感兴趣的内容才能激发幼儿内在学习动机。正如新《纲要》中提出的“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬”。因此在具体实践中注重贴近幼儿生活的科学教育内容，如在主题活动《圆圆的世界》中有一节《旋转的物体》的活动。根据在高科技发展的今天，孩子们生活中充满了数不胜数的会旋转的玩具，在引导他们玩这些玩具的过程中，蕴藏着许多的科学教育价值：如了解了不同旋转物体的用途和特点；知道了为什么会旋转的简单结构，；在反复操作中学会