无锡市藕塘中心幼儿园    浦洁琦

[摘要]孩子生来就对周围的世界充满了好奇，孩子提出的天马行空的各种问题，基本上都是科学问题，因此幼儿园科学教育是孩子们真真切切需要的。幼儿园科学教育是对幼儿科学的启蒙，对于整个科学教育学科的发展具有重要作用。《纲要》中明确要求“引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，陶行知理念很好地将幼儿的科学教育与幼儿生活相融合，将“生活即教育”、“教学做合一”真正体现在科学活动中。

[关键词] 幼儿；科学；教育；生活；陶行知

每个孩子都爱问“为什么”，而且这些“为什么”往往稀奇古怪、天马行空。“为什么天空是蓝色的？”“为什么天上会下雨？”“为什么太阳公公白天上班，月亮婆婆晚上上班？”“为什么种子会发芽？”……他们好像对什么都很感兴趣，他们随时随地观察、尝试、探究，渴望通过自己的方式去认识事物，就好像他们可以在草丛里盯着西瓜虫看一下午，可以在夏日的雨后一直玩地上的蚯蚓……而孩子们探索事物的方式与成人是有很大不同的，看似无厘头、瞎胡闹，但却透着认真、执着，仿佛非得要研究出个究竟，我们可爱的孩子们可不就是一个个“小小的科学家”吗？

孩子们从出生似乎就已经注定了与科学的不解之缘，他们从来到这个世界就对周围充满了好奇，上面说到的孩子们提出的天马行空的各种问题，其实就是一些基本的科学问题。因此，幼儿园科学教育是孩子们真真切切需要的。

一、幼儿园科学教育活动的重要性

幼儿园的教育内容广泛，具有全面性、启蒙性，划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。科学教育是五大领域中重要的、不可或缺的部分，对幼儿的全面、协调发展起着重要的作用。

《指南》中提到：幼儿科学教育的目的在于培养幼儿的探索欲望和精神，孩子学习科学的方式直接感知、亲身体验和实际操作，而其核心为激发探究兴趣、体验探究过程和发展初步的探究能力。《纲要》中明确要求“引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，明确告诉我们生活对于幼儿发展的重要作用，那么科学教育也不例外，但在实际的科学教育实施的过程中，存在着脱离幼儿生活的现象：灌输一些高深的科学道理、用较专业的科学用语示范讲解等。而陶行知的生活教育思想正是是从幼儿的实际生活出发，对我们进行幼儿的科学教育有着重要的指导意义。

二、陶行知生活教育思想对于幼儿科学教育活动的意义

陶行知说: “教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。”因为生活的矛盾无时无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用。从生活的横向展开来看，过什么生活也便是在受什么教育。陶行知先生说: “过健康的生活便是在受健康的教育；过科学的生活便是在受科学的教育；过劳动的生活便是在受劳动的教育；过艺术的生活便是在受艺术的教育；过社会革命的生活便是在受社会革命的教育。”

陶行知先生不拘泥于自己老师——杜威的思想，并大胆的使其思想“教育即生活”、“学校即社会”颠倒过来，形成适合中国实际的“生活教育思想”，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，倡导让学生认识生活、感知生活，主张培养学生的生活力，不断提高学生认知水平和创新能力。“过科学的生活便是在受科学的教育”，孩子们的生活中处处有科学，我们老师要善于抓住孩子们的科学兴趣点，懂得抓住教育的契机，适时利用生活进行科学教育。

三、生活化科学活动之经历体验

孩子们的科学学习必定是根植于生活的，我通过自己的亲身体会感受到了生活中的科学对于孩子们的魅力，我真切感受到了孩子们对于科学探索的热情与专注。

（一）发现“栾树叶”

正值秋季，是孩子们观察秋天特点的好时机，孩子们最近对树叶有着浓厚的兴趣，散步时，独特的栾树叶引起了孩子们的注意，楠楠好奇好问，马上提出了问题。看到栾树叶的时候，他就产生了疑问，好像跟他已有经验里面的树叶不一样，怎么会是一团一团，鼓鼓的呢？于是他提出了他的疑问，他这些行为很符合《指南》科学篇中班孩子的特点“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”我顺应孩子们的科学探索的需求，把树叶带回了教室。

（二）“栾树叶”猜想

我把“树叶”放在桌上，请孩子们观察：“请你们看一看，这个树叶跟你们平时看到的有什么不一样？”楠楠：“这个有点圆，是鼓起来的，别的树叶是扁扁的！”阳阳：“我觉得有点像灯笼。”师：“观察的很仔细，那请你摸一下，感觉怎么样？”楠楠用手一摸：“可以按下去，里面是不是空的啊？”诺诺：“里面会不会有东西啊？”师：“你们觉得里面有东西吗？”几个孩子想剥开“树叶”，被我阻止了：“我请你们来猜一猜，里面有什么？”楠楠一笑：“里面是不是有草莓？”熙熙：“我觉得有一个小虫子。”阳阳：“我也觉得有草莓。”……

孩子们看一看、摸一摸，对这个鼓鼓的“栾树叶”充满了好奇，然后我请孩子们猜一猜，孩子们开始了天马行空的猜测，体现出《指南》中的“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。”

（三）揭秘“栾树叶”

大家实在都非常好奇了，我们开始探索“栾树叶”的秘密。

我请孩子们剥开“栾树叶”，孩子们小心翼翼地剥开。楠楠一脸惊讶：“哇，是种子，原来是种子啊！”楠楠捏起一个种子仔细地看着：“小小的，圆圆的。”阳阳有点失望：“没有草莓啊。”孩子们拿着种子看来看去，为自己的发现感到非常高兴。师：“楠楠，这个种子是什么样子的？”楠楠：“是圆圆的，棕色的，有的种子还有点黄色！”

在孩子们好奇达到最高的时候，请他们自己去剥开，自己去寻找答案。楠楠那惊喜的表情让我也感受到了科学的魅力，孩子们在探索未知、发现秘密后获得的喜悦和成就感。

（四）画一画栾树叶

最后，为了增加这一份成就感，也让孩子们的观察更完整，我请孩子们把自己的发现画下来。孩子们画下了他们发现的秋天的秘密。

《指南》科学领域目标提到“亲近自然，喜欢探究”，我们老师可以经常带孩子们接触大自然，激发其好奇心和探究欲望。我们要善于发现孩子们感兴趣的点，就像楠楠他们最近对树叶感兴趣，我们就可以和孩子们一起走进生活、走进自然，去发现树叶、探索树叶，认真对待孩子们提出的问题，一起去寻找问题的答案，引导幼儿发展初步的探究能力。

四、生活化幼儿科学活动之指导策略

“教学做合一”是陶行知先生的著名教育理念，是对生活化教学方法的核心表述。陶先生认为，“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此，在教学过程中，“教的法子必须根据学的法子，学的法子必须根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都是以做为中心。”他极其强调“做”的意义，主张“做中学，做中教，做中求进步”，主张让幼儿通过亲自“做”去获得知识，领会生活的意义。

（一）启发：引导幼儿主动探究

古语云“授之以鱼，不如授之以渔。”，“在教师与学生的互动之中，不应该只是教师教给学生文化，而应该是教师引导学生通过对文化的反思而建构意义。”启发式教学来源已久，最早可追溯到《论语》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”幼儿教师在进行科学活动时，要立足于幼儿的生活实际，充分遵循幼儿的身心发展水平，注重启发式教学，引导幼儿主动探究。在科学教育活动中，教师要在活动中不断启发幼儿，教师的任务不是告诉幼儿“你要怎么做”，而是引导幼儿进行主动探究，自己探索事物的奥妙，“在教师与学生的互动之中，不应该只是教师教给学生文化，而应该是教师引导学生通过对文化的反思而建构意义。在这种意义的建构之中，探究乃是最基本的活动方式与环节。”

探究是幼儿园科学教育的核心，也是幼儿认识世界的基本方法，《指南》说到，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，探究性是由幼儿园科学活动本身的特性决定的，也是由其教育对象——幼儿独特的思维特点决定的。探究就是孩子们的“做”，只有通过探究，才能适应幼儿的发展特点和学习特点，充分调动幼儿的积极性，让孩子们在对具体事物的直接感知、亲身体验和实际操作中去感受物体的特征、性质以及相互之间的关系，从而激发幼儿学习科学的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的实践能力和创新精神。

（二）信息化：引领幼儿生动探究

陶行知认为，“必须解放学生的头脑、手脚，让他们有充足的时间、空间，创造自由生活环境，真正的教育来源于自由生活。”陶行知的教育生活化并不是说所有的活动都必须让幼儿亲自去探究，这是不现实的，无法实现也没有必要这么做。现在科学技术高速发展，信息化已经渗透了孩子们的生活，信息化技术也早已经成为加入了孩子们的幼儿园，成为了幼儿园教学的重要方式，通过信息化可以把科学内容通过具体、生动、形象的形式展示给幼儿，把枯燥的科学文字变生动的图片、视频等，变抽象为具体，更符合幼儿的发展水平，更容易让幼儿理解。

充分、合理、综合利用各种多媒体信息化技术，是顺应社会的发展必然趋势，有助于开阔学生视野，提高教学效率。如中班科学活动《小动物过冬》，孩子们在生活中见到松鼠、熊等动物的机会很少。如果仅仅给幼儿介绍各种动物过冬方式，不能激起幼儿兴趣，也不能让幼儿形成全面的科学概念。我们不可能把一只熊搬到课堂，可是当我们用上信息化，网络搜索各种动物过冬的图片和视频，孩子们瞬间就被吸引了，从图片和视频中观察到了动物们的外形特征和不同的过冬方式，这些都为我们进行科学教育提供了便利条件，也为幼儿更好地认识动物、形成动物冬眠科学的概念打下基础。通过生动的视频图片讲解，孩子们会对动物的特征和过冬的方式有一个更加生动深刻的记忆，会和同伴认真探究动物过冬的不同方式，对孩子们的科学学习大有裨益。

（二）家园：支持幼儿全面探究

在科学教育活动里，材料的重要性更是不言而喻，材料是进行科学探索的物质基础，选择材料的合适与否直接影响着最终活动效果。那么我们在为孩子提供材料的时候应该注意什么呢？陶行知的生活教育主张“社会即学校”，认为整个社会都是学习的场所，换言之，整个社会的事物也就都是我们的教具和材料。

儿童的生活除了幼儿园，就是在家里，所以家长对于孩子的科学探索起到了非常重要的引导支持作用，家长也是孩子的老师。家长在生活中，要鼓励幼儿不断尝试，允许孩子有不同的看法，给他犯错的机会，正确看待幼儿探究活动中的错误。孩子和家长在一起时最放松、最自由的，让幼儿在自由、轻松的氛围中探索，让孩子在失误中以自己的方式不断追求真理，不断探索世界。所以，作为家长，可以经常鼓励孩子“犯错”，多说“没关系，再来一次”，“你再试试”，“你一定会成功的”，多对孩子露出“赞许的微笑”，对给孩子一个“鼓励的眼神”、“亲切的抚摸”等，相信您的孩子会不断尝试、探索、创新，会越来越喜欢科学。就如我们这学期进行的亲子扎染活动，孩子们在游戏中感受各色颜料的碰撞融化带来的奇妙变化，家长在孩子们做的时候引导幼儿通过改变布的折叠、打结、捆扎的方式，去探索更多的图案变化，原来科学如此有趣。

陶行知认为，“教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，幼儿园的教育要密切与幼儿的生活结合，因此，我们不仅应该选择幼儿的生活作为科学教育的内容，还要通过幼儿的生活来进行科学教育，既要把生活作为科学教育的内容，还要把生活作为科学教育的途径。”习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，不断挖掘陶行知教育思想的当代价值，是学陶师陶研陶永远在路上的内在要求。

这一次我在栾树下看到了“陶花”的盛开，陶行知教育思想散发的香氛沁人心脾，久久留香。我们要不断创造性转化和创新性发展陶行知的教育思想，将“生活即教育”“教学做合一”的教育理念充分地运用到我们实际的科学教育活动中来，将科学教育活动生活化，相信下一次，下下次……我会在孩子们科学活动的角角落落欣赏到“陶花”处处绽放的无限芬芳。

参考文献

[1] 李文馥.新〈纲要〉与幼儿艺术教育改革﹒幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社

[2] 李季湄 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南，2013年8月

[3] 陶行知教育文集.四川教育出版社，2005

[4]朱小蔓.永远的陶行知——在纪念陶行知诞辰 120 周年座谈会上的讲话.中国农村教育，2011( 11)

[5]郑富芝，梁伟国，李帆.以改革提升教育质量——教育部基础教育二司 2014 年工作思路.人民教育，2014( 1)