科学教育游戏化，感受科学的魅力

无锡市藕塘中心幼儿园谈丽琳

案例背景：

《幼儿园教育指导纲要》：指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；最后科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习生活，形成受益终身的学习态度和能力。

大班幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣，他们喜欢和影子做游戏，因此，我们经常会开展有关影子的科学活动，这些活动一般都是围绕影子产生的原理展开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。本次活动我们运用反证的方法，通过为动物的影子找“眼睛”，让幼儿自己对有关影子的错误或模糊的前概念进行验证，从而进一步理解纸挡住光就会出现影子，而纸没有挡住的地方光就能透过等粗浅的科学知识。

教学步骤：

一、说说影子，引起幼儿的兴趣

1.     师：这几天我们都在玩影子游戏，你们发现影子有哪些有趣的现象了吗？

2.     幼：影子有时会变得很长，有时会变得很短，有时又会消失不见；我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来；影子的颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。

小结：影子真像个魔术师，有时会出现，有时又会躲起来；有时会变长，有时又会变短。

（分析：在本活动开始之前，我们首先对刚刚结束的影子游戏进行交流，教师在提问时特意突出“有趣”二字，这样能有效地激发幼儿探索影子特性的兴趣。通过教师的小结，帮助幼儿回顾关于影子的各种经验，为接下来的活动做好准备。）

二、比较不同的影子，记录各种猜测结果

1.     出示ppt，幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子。

2.     出示有眼睛的兔子影子图片，请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同。

3.     猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商量并记录猜测结果。

4.     交流各种猜测记录。

猜测一：在兔子头像上画两只眼睛；

猜测二：在兔子头像上贴两只眼睛；

猜测三：在兔子影子上画两只眼睛；

猜测四：在兔子头像上剪两只眼睛。

5.     教师在集体记录纸上记下幼儿的各种猜测，并提出要求。

师：请你们用商量好的办法试一试，然后再用手电筒照一照，看看小动物的影子上能不能看到眼睛。

（分析：教师通过演示动物影子的ppt，出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子进行比较，从而自然地渡到猜测、记录阶段。幼儿分成几个小组，大胆猜测“如何才能在动物的影子上看到眼睛”，并在教师的鼓励下开始初步验证自己的各种设想。）

三、实验验证，寻找答案

1.     幼儿运用猜测的方法进行验证，并进行记录。

师：请你们在做实验的时候，不管是成功还是失败，都记录下实验结果。尝试自己的方法后，也可以试试别人的方法。

2.     幼儿根据实验情况交流自己的发现。

（1）光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛”

师：为什么给动物头饰画眼睛、贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能看见呢？

小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或贴眼睛都会将光挡住，所以影子上就看不到眼睛。

（2）洞的大小和“眼睛”大小之间的关系

师：小动物的眼睛都一样大吗？为什么？是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小就小呢？

小结：剪的洞越大透过的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。

（分析：实验验证后，当幼儿开始交流实验结果时，教师的开放式提问能有效引导幼儿进行细致观察，并鼓励幼儿用浅显的语言来解释较为复杂的光学原理。教师预设的一些关键提问，能够帮助幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进行验证，并通过同伴间的引导、自己的操作，从而进一步理解“影子上如何才能出现眼睛”的光学现象。）

四、结束部分：手影游戏

1.     出示手影游戏的ppt，请幼儿说说看到了什么。

2.     幼儿模仿手影动作进行游戏。

案例反思：

优秀的幼儿科学活动是教师对幼儿持续的探究欲望与学习热情的精心呵护和培育，是能给幼儿带来一次具有深刻体验的探究之旅。优秀的幼儿科学活动应具备以下基本特征：生活取向的活动内容、有机整合的活动经验、丰富多元的活动体验、幼儿本位的活动视角、可以回顾的活动历程。

（一）生活取向的活动内容

激发幼儿探究周围事物的欲望，对周围事物保持浓厚的探究热情是幼儿科学活动的重要目标之一。这一目标也就决定着幼儿生活周围的事物是幼儿科学活动内容取向的主要途径。在陶行知所创立的生活教育理论中，也明确地提出幼儿的生活实际就是幼儿科学教育内容的重要观点。我们认为，在具体的教育实践中可以从以下两个方面落实幼儿科学活动内容生活化取向。

关注幼儿日常生活中的关注点。幼儿周围的生活是丰富的、广泛的，生活中有大量的人、事、物和科学现象，教师要善于关注幼儿生活中感到好奇又充满疑惑的问题和现象，并从中选取适宜的科学教育内容。影子就是取材于生活，影子是孩子感兴趣的事物，教师就可以很好地将影子作为研究对象，探究其中的奥秘。

（二）有机整合的活动经验

陈鹤琴先生早年就主张以中心主题使各科之间构成内在联系，提出了“整个教学法”，即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因而，教师应该根据幼儿已有的经验和学习的兴趣、特点，灵活、综合地安排和组织各方面的科学教育内容，使幼儿获得相对完整的科学活动经验。

所以，科学活动经验的整体性需要关注科学活动内容的系列化，并且系列化的活动内容的安排应充分体现渐进性与兴趣性的原则，使幼儿原有经验和新经验之间建立有机联系，使幼儿的知识经验得到整合与提升。

（三）丰富多元的活动体验

审视当前的幼儿园科学教育活动实施现状，仍是常存在教师讲解过多，幼儿探究、表达过少，幼儿多种感官功能被埋没、全身体验被忽视的现象。这些现象的存在，使幼儿探究的热情逐渐丧失，主动求知的欲望和能力也逐渐退化。科学教育追寻的真正意义应是让幼儿经历科学、体验科学、理解科学、喜欢科学，而不单单是静态的科学知识。因此，在科学活动开展中，教师应力求通过多种途径和形式让幼儿获得丰富多元的体验。让幼儿在亲身的体验中逐步形成一种在学习与生活中好奇、好问、好探索、努力获取知识的兴趣，进一步激发幼儿主动探究与创造的动机。

（四）幼儿本位的活动视角

杜威强调儿童早期教育应当尊重儿童的本性、本能，维果茨基强调儿童早期教育必须遵守“儿童的大纲”而非“成人的大纲”，蒙台梭利强调幼儿教育应当尊重幼儿的发展，应当与幼儿的发展水平相适应，而马拉古奇则保存了这些教育思想的精髓部分并使其成为现实实践，指出教师跟随幼儿而非计划。不难看出，这些教育家的教育思想一直在倡导或践行着“尊重幼儿天性、以幼儿为本位”的教育理念。幼儿的潜能是无尽的财富，他们具有与生俱来的好奇心和探究精神，有发现世界、表达自我的杰出才能。作为教育者应该充分认识和发现幼儿的天性、幼儿的潜力、幼儿的财富，切不可试图使幼儿早日脱离童稚状态，而让他们围绕我们成人的想法和计划转、围绕我们的课程和教学转。

（五）可以回顾的活动历程

这种“难以忘记的学习”的体验，意味着幼儿对整个探究活动的全程师可以回味的。而幼儿对整个科学探究历程的记忆与回顾，则是自己的亲眼所见、亲身所感，并在教师有效帮助下将观察、探索的结果用不同的方式记录下来，并通过口头向他人表达、交流自己的探索经验。