科学——源于生活 回归生活

无锡市藕塘中心幼儿园陈梦丹

【摘要】幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿对一切都充满着好奇，对任何新奇古怪的东西都喜欢看一看、摸一摸、玩一玩。皮亚杰说过，要让孩子“玩中学，学中玩”，因此幼儿的科学学习也应源于生活，融于生活，并回归到生活，在生活中唤起他们对科学的感知，发现身边的科学，并将科学运用到他们的生活解决实际问题。

【关键词】科学教育 生活教育 发现探究解决运用

科学，有着它独有的抽象性、逻辑性，对具体形象思维的幼儿来说难以理解。幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，因此，幼儿园的科学教育应该源于生活，融于生活，运用到生活。

一、源于生活，感知科学

科学源于生活，《纲要》中指出，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的实物和现象作为科学探索的对象”。生活教育是教育的基础，是幼儿成长的首要路径。陶行知先生说过，生活教育供给幼儿所需要的教育。幼儿的生活、成长离不开科学，但是他们的思维以直观行动为主，是通过感知、操作来了解周围事物的，而科学的抽象性、逻辑性对幼儿来说是难以理解的，幼儿通过用直观的五官去接触他们周围生活中的事物，感知科学。

案例：神奇的哈哈镜

午后散步的幸福时光，孩子们经过了大厅的哈哈镜前面，经不住诱惑的孩子们纷纷站到哈哈镜前面，“老师，你看，我头上也有一双脚”，“老师，我变大了”，“老师，我长高了，“老师，我也是”，“老师，这个镜子好神奇噢！”……兴奋的声音此起彼伏，孩子们对着镜子做各种搞怪动作，激动地无法控制。

我顺势停了下来问道“同样是镜子，这些镜子怎么这么神奇，你们看看、摸摸，和普通的镜子有什么不一样？”

“它摸起来不是平平的，和家里的镜子不一样”“对，它高起来的”很快，孩子们又有了各种新奇的发现。回到教室，孩子们还沉浸在兴奋之中，我抓住孩子们的探究欲望，马上找了一些有关哈哈镜的科学小视频给幼儿欣赏，让孩子们初步了解其原理。突然，孟佳拿着科学区的放大镜来问我，“老师，那这个是不是也是这个原因呀？我上次玩的时候发现它可以放大！”我引导她摸一摸，很快孟佳发现它是高高的。“老师，那你的眼镜呢？是不是也能放大，爸爸也带眼镜，爸爸说戴眼镜可以看清楚。”……孩子们又根据他们的生活经验说出了许多有关科学的小知识，找到很多有跟哈哈镜类似用处的东西。

我微笑着对他们的发现给予了肯定，告诉他们，其实这就是科学，生活中藏着很多科学的秘密，等待着孩子们去发现，去探索，就像镜子可以帮助我们做很多事，不止可以照镜子，还可以放大，缩小，来帮助我们解决很多生活中的问题。

哈哈镜的科学原理是曲面镜引起的不规则光线反射与聚焦，做成散乱的影像。镜面扭曲的情况不同，成像的效果也会相异。这个科学原理对孩子来说太抽象，很难理解。但是，孩子们通过摸一摸，马上感受到了镜面的凹凸，与平常镜子的不一样之处，用最直观的感觉感受曲面、不规则这种深奥的科学知识。虽然还是不是很明白这其中的镜面原理，但是有了初步的感知。孩子们的生活经验，也是他们探究能力的一个铺垫。正如《指南》中说的，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。哈哈镜带来的神奇让孩子们感受到科学的神秘、好玩，从他们的周围生活中感知到科学的存在，探索科学的幼芽也悄然种下。

二、科学引导，融入生活

科学教育的体验不应是枯燥的，游戏活动是幼儿最基本、最主要的活动，也是幼儿生活中最喜爱的活动。孩子大多数的时间都是在游戏，在《儿童智慧的起源》中，皮亚杰提出了“玩中学、学中玩”的概念，要让幼儿在玩耍中进行学习，寓教育于游戏之中。科学教育要与幼儿的游戏生活融合起来，让幼儿成为学习的主人，让科学变得有趣，变得游戏化，更加贴合幼儿的生活，融入幼儿的生活。

案例：神奇的科学区

在小班科技节“穿越侏罗纪”活动的推动下，我们班对科学区增添了新项目，“小恐龙打电话”、“小恐龙吹泡泡”成为了“乐宠儿”。

“小恐龙打电话”的孩子们拿着纸杯打起电话，只听，“我听不到，你靠杯子近一点！”，孩子焦急地说，我引导他们试着将绳子拉直一点，看看会不会听得清楚一点，孩子们通过游戏感受了纸杯的物理结构可以将声音聚集、声波可以震动传递的原理，乐此不疲。

“小恐龙吹跑泡泡”的孩子们拿着他们自制的泡泡器到教室外吹泡泡，“我的是圆形的”“我的是长方形的”“我的是三角形的”……我引导他们，“那你们吹出来的泡泡是什么形状的呀?”“老师，我的是圆的”“我的也是圆的”小朋友惊奇地发现无论什么形状的泡泡器吹出来的泡泡都是圆的！这个神奇的发现点燃了孩子们的兴奋点。“老师，这个水为什么能吹出泡泡呀，是不是家里的洗衣液呀？”，顺势，一场有关泡泡水的科学探索展开了。“泡泡水是怎样做的？”“为什么泡泡水可以吹出泡泡？”孩子们通过自发地探索游戏感受洗洁精和白糖“打破”水的表面张力的科学原理，沉醉其中。

游戏活动中，孩子们“玩中学，学中玩”，充分展现了他们的主体地位，也发挥了整合性的理念，享受快乐的同时获得身心的多重发展，真正实现了使幼儿“主动学习，愉快发展”的游戏化精神。孩子们活泼好动，与生俱来的好奇心、好玩心是他们探索科学的源动力，

而在他们的玩耍和接触生活的过程中隐藏着许许多多的科学小知识。不过，在孩子们的心中这些出现的现象只是一些好玩的和有趣的东西和现象而已，我们要抓住这些教育契机，适当地介入推动孩子的探索，当孩子们体验到成功的快乐时，他们的探索热情得以持续，他们把这种探索当成了一个好玩的游戏并沉醉其中，享受这种探索的过程。

通过游戏，将科学融入到幼儿的成长生活之中，一步步唤起他们对科学的感知、兴趣，建立正确的科学概念，让孩子们发现身边的科学，探究身边的科学，培养他们的探究能力。

三、实际操作，解决运用

幼儿是通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验的，在对自然事物的探究和运用来解决实际问题中，不仅会获得丰富的感性经验，也会充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。因此，要给予幼儿操作的机会，让他们在实际操作中运用科学经验去解决问题。

案例：听话的薯片罐

区域活动时间到了，阅阅和阳阳来到薯片罐旁边，他们找来了不同材质的两块底板，然后平铺在地面上，用薯片罐在上面滚来滚去，很快薯片罐滚到各个小组的桌子底下，还时常滚到其他游戏区域，发出很大的声音。只听阅阅说：“薯片罐真不听话，我在百乐玩海洋球的时候是围着玩的，海洋球不乱跑的。”于是他和阳阳一起商量了一下，到处找用来围的东西，很快发现都被其他小朋友拿去玩了，于是又商量了一会儿，只见他们把底板转变方向，通过四个方位的探索，发现落口处对着电视柜是最好的，这样滚下来就被柜子挡住了，就不会乱跑了。有了这样的想法，他们开始进行尝试了。结果薯片罐真的听话了，他们玩得非常开心，之后还通过在开始滚落的地方增加一个薯片罐来增大坡度、尝试增加手的力量推薯片罐的方法，一起比赛谁能更快的让薯片罐停下来。

在游戏过程中，孩子们在遇到薯片罐到处滚，影响其他游戏区域时，会自己想办法解决，大胆探索。海洋球受到阻力可以被围起来，薯片罐当然也可以有一个阻力！孩子们借鉴玩海洋球的经验，通过商量，尝试转变底板来控制薯片罐，通过四个方向的尝试，终于发现对着柜子是最好的方法。通过转变底板的方向，为薯片罐找到了电视柜这个“阻力”，成功控制了薯片罐，解决了自己的问题。在之后比赛游戏中，孩子们增大坡度、增加力度的方法，也是他们学到的科学知识的应用。

“用这种实际的问题来求解决才是实际的学问”，科学教育和生活是相互影响、互为作用的，科学教育的内容和方式源于生活的内容、方式，科学教育的发展也会反过来促进生活的改变，生活是科学教育的着眼点，更是科学教育的落脚点。幼儿的科学教育不能是纸上谈兵，要能帮助幼儿解决问题，教给幼儿需要的、可以操作应用来解决他们的实际问题才是正真的科学教育。

因此，在科学教育过程中，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，密切联系幼儿的实际生活进行，引导幼儿利用身辺的物品和材料开展活劫，发现物品和材料的多种特性和功能。同时让生活不再成为科学教育的背景或衬托，而是将科学教育融入其中生成的场域，为幼儿的探索活动创设丰富的生活教育环境，提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都有机会运用多种感官、多种方式参与尝试，进行探索感受科学的魅力，并能将感知、吸收到的科学知识运用到实际问题中，让科学真正的源于生活，也回归到生活。让孩子过上科学的生活，进而形成科学的中国。