让科学教育与生活水乳交融
幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，同时，幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学。”作为幼儿教育工作者，必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终目的，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神。让幼儿成为主动的学习者，探索者呢？
一、在轻松、自由的氛围中产生探索的兴趣
《指南》科学领域部分指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”、“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。
欢乐的玩沙时间到了，小朋友玩得可hi了，突然，朱浩宇用木棒挑着一样东西，小心翼翼的走到了我的面前，激动地朝我说：“快看，老师你快看，我找到了一条蚯蚓！是在沙里面找到的！”我定睛一看，真的，一条蚯蚓正在木棒上缓缓蠕动着，我奇怪地问：“咦？蚯蚓怎么跑到沙里面来了啊？”陈宇航也围上来看起了热闹，“我们快送它到泥土里去吧，要是太干了，它会死掉的。”朱浩宇一听，赶忙说到：“好的，好的，我们送它到泥土里去。”说完小心翼翼的向草地上走去，让蚯蚓回到了草地上。
蚯蚓回到草地上了，可是孩子们还是不愿意离开，还是在关注着它，不时有议论声传出来，“它怎么不动呀？”“它为什么不钻到泥土里去呢？”“它是不是太懒了呀？”赵星泽在旁边叫了起来，“它身上都是沙，你叫它怎么爬呀？”旁边有动作快的小朋友一听，马上用玩沙工具去拿来了水，小心的浇在蚯蚓的身上，蚯蚓的身体动了动，孩子们一下子欢呼了起来，真的是这样！
更多的小朋友去拿水来浇在蚯蚓的身上，把它身上的沙来浇下来，朱浩宇一看急了，“好了，够了，够了，它要淹死的，它又不是水里的动物，不可以有太多水的。”小朋友们这才停下来，围在那里观察着蚯蚓的蠕动。
准备做操的音乐响了起来，孩子们这才恋恋不舍的离开，并且还在议论着，“哎，不能看了，真好玩呀！”“它为什么还不钻到泥土里去呢？”“它爬起来好慢呀！”等等。
孩子们对蚯蚓是非常感兴趣的，所以，作为他们的引导者，我并没有去干预孩子们的行为，而是作为一个旁观者观察孩子，让孩子自己去发现问题，自己去寻找答案，同时在观察中我也欣慰的发现，孩子们已经具有一定的思维能力和解决问题的能力，并在这个过程中，与同伴之间也进行了情感交流和行为上的学习。
二、创设科学环境、提供材料，幼儿自主探索
《幼儿学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。”
快乐的区域活动时间到了，胡智宸对镜子产生了兴趣，他先把镜子全都摆放了出来，这个照照，那个照照，笑得很满足，然后他选了一面喜欢的镜子，走到有阳光的地方，开始让镜子的反射光照到各个地方，并不停的喊别人看看，可是孩子们可能对这种现象早就知道了，所以看了一眼就不感兴趣了，还是自己玩自己的，没人理他，可是，他自己一个人还是自得其乐，玩得不亦乐乎。
玩了一会儿，他又回到座位上去了，又重新摆弄起大大小小的镜子，突然，他大叫起来了，“哇！这里面的镜子都已经数不清有多少了!”原来，他把镜子无意之中面对面，从其中一面镜子看出去的时候，里面有数不清的镜子，他兴奋的跑过来演示给我看，“李老师，你看，你数得清这里面有几个镜子吗？你一定数不清！”
胡智宸突然对镜子产生了兴趣，并且能回忆到以前接触过的光的反射，一个人重复进行着实验，虽然没有人去欣赏他，也没有人对他的行为感兴趣，但是他还是乐此不疲，依然能做着自己感兴趣的事情，并在这个过程中偶然发现了光的折射现象，一时大为兴奋。在这个过程中我发现了孩子很多可贵的品质。首先胡智宸对自己感兴趣的问题能动手动脑，坚持探索，在探索的过程中有所发现时感到兴奋和满足；其次能在探究中主动与人交流，讲述自己的发现；最后他能发现事物简单的规律，并能反复探索。为了保护幼儿的科学探索的兴趣，教师可以为幼儿提供更完善的探究工具，让幼儿深入研究折射的现象，满足幼儿的好奇心，体验科学原理，和幼儿一起发现并分享各种新奇，寻找问题的答案；并与他人分享交流，体验发现、成功的喜悦。
三、观察感知，主动探索植物生长的秘密
《指南》中指出，“要引导幼儿关注和了解自然，、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。”教师和家长可以结合孩子的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系，如：动植物、季节变化与人们生活的关系，灾害性天气对动植物的关系等，引导幼儿学习观察植物的生长变化等，并鼓励幼儿能动手动脑寻找问题的答案。
窗口的种植区最近成了孩子们的新宠，每天早上来到教室里第一件事情就是来看看自己种的植物怎么样了，有没有长大一点了，要不要浇水了，等等。而只要是发现了一点点的变化，就会欣喜若狂，喊同伴一起来分享他的喜悦。
每天早上，付越总是第一个来园，来了之后总会先去看看他种的的土豆，看完之后就来向我汇报他的观察结果，种下土豆的第二天他就兴冲冲的跑来跟我说“我的土豆长了4个芽了！”，第三天，他跑来跟我说：“又长出来了，长出来7个芽啦！”我觉得很奇怪，土豆怎么长这么快？走过去一看，我差点笑喷，哈哈大笑了起来，原来是土豆旁边长出了一些野草，而付越把野草看成了土豆的芽，每天继续认真的数，认真的记录，“老师，今天长了12个芽啦！”“老师，那个芽上的叶子分开了，变成两片叶子了！”
又过了几天，我听见他在跟同伴说：“我长的芽怎么不是长在土豆上的，离土豆好远啊！这个是不是土豆里长出来的芽”他在那里看来看去，纠结的不行，拿着记录的本子，不知道该如何记录了。我在旁边听得分明，“那怎么办呢？他继续纠结，我看不下去了，“你拔出来看看不就知道了吗？”他继续纠结……
幼儿天生喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象都会感兴趣。大班下学期，孩子们已经有了一定的观察能力和动手能力，所以老师要求孩子每人要种一个小种植，观察它的生长过程并记录下来。
从付越的表现可以看出，他能根据老师的要求进行操作，每天观察和记录土豆的变化，并且他还乐于观察，可以感觉到，他觉得这件事情非常有趣，他很乐意去观察土豆的生长变化，每当土豆有新的变化时，他都会觉得很兴奋和满足，并乐于分享他的发现。从这些表现可以看出，付越具有一定的坚持性和探索性。
付越能与同伴交流土豆的变化，表现出他具有一定的交往能力。他在观察了数天后有了一次思考，“这个芽离土豆那么远？到底是不是土豆的芽呢？？”说明付越在观察的过程中，能发现问题，学习思考问题。
付越面对老师的建议始终下不了决心去进行验证，看来他对这些芽的感情很深，舍不得伤害他们。付越还在继续观察着他的土豆，等到土豆真正发芽的时候相信他就能验证事实的真相了。这个就是他自身经验的积累过程！
所以，为了提高幼儿的科学素养，教师要多方面培养幼儿的探索兴趣。支持幼儿自发的观察活动，对其的表现表示赞赏。对于幼儿自主出现的活动，教师尽量不要去阻止，可以表现出和孩子一样很感兴趣的样子来，并旁敲侧击的进行引导，鼓励幼儿进行更深一步的思考，比如：蚯蚓为什么在沙里也能生存呢？它在沙里吃什么呢？等等，并对幼儿的回答表示赞赏，保护好孩子对万事万物的好奇心；在幼儿探讨的基础上，教师要有意识的帮助幼儿理清思路，学会对已知的知识进行经验总结，更加牢固的掌握实践知识；教师要支持、引导幼儿用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，比如，想知道蚯蚓在沙地里吃什么呢？可以把蚯蚓在沙地里养殖几天，进行观察等等。这样，孩子的探究兴趣才会越来越浓厚。
