无锡市藕塘中心幼儿园 吴文钰
摘要：音乐在生活中无处不在，可以是一首好听的歌曲或一段有趣的律动，也可以是一个好玩的音乐游戏，韵律活动是幼儿音乐活动中的一种比较常见也用的比较多的活动，韵律活动可以增强幼儿的节奏感，促进幼儿的情感培养，促进幼儿表现力和创新能力的发展，促进幼儿的社会性交往。
关键词：韵律；节奏感；音乐
音乐是幼儿园日常教学的重要组成部分，音乐在幼儿的教育和生活中无处不在，音乐在幼儿园的教育教学中有很多种，比如歌唱、韵律活动、音乐游戏、音乐欣赏等。音乐教学游戏化倡导音乐与游戏充分融合，避免枯燥的技能训练把音乐基本的技能的学习建立在幼儿对音乐的积极态度和浓厚兴趣上。韵律活动与游戏的结合就会为幼儿的音乐教育带了意想不到的快乐和教育价值。
一、韵律活动通过游戏增强幼儿的节奏感
美国詹姆斯默塞尔教授所著的《音乐教育原理》中，写道：“节奏不是什么用眼睛看的，不是用耳朵听的，也不是用脑子想的，而是用我们身体感觉的”。可见，韵律活动是培养和增强幼儿节奏感的一条重要途径。幼儿期是培养节奏感的最佳时期，同时也是培养音乐素质的基础时期，他们的认识特点更是直观、具体形象。可以让孩子们在音乐活动中边唱边做动作，在感受音乐节奏韵律美的活动中引导幼儿感知节拍节奏的强弱关系，培养幼儿的节奏感。
幼儿在音乐教学中最早接触的节奏型一般多以四二拍和四四拍为主，随着年龄的不断增长还会接触四三拍，逐步的由简单到复杂。小班常用的节奏型为四二拍和四四拍，例如在小班的时候我们就会开展如《库企企》这个样的韵律活动中，幼儿要根据寻宝图看着图谱跟随音乐的节奏做爬山、走楼梯、念咒语的动作。当幼儿有了初步的音乐延续与终止及快慢感受。小班阶段可以开展如《谁来了》、《小手爬》、《下雨了》等韵律活动。到了中大班孩子们对音乐节奏的理解也会逐渐增强，在这个阶段我们会接触到四三拍的音乐，四三拍音乐的强弱规律是每小节一个强拍，两个弱拍。如中班韵律活动《堆雪人》中教师请幼儿模仿并体验三拍子的“重”和“轻”，教师请幼儿用（踏地）的方式来表现，当听到“大脚印”的时候就请幼儿用力的（踏地），而当听到“小脚印”的时候就请幼儿轻轻的（踏地）， 当幼儿掌握了这两种方式以后，再请幼儿感受三拍子的“强弱弱“的节奏（踏地）。在这个韵律活动中教师请幼儿用动作的轻重来表现三拍子音乐的节奏特点。根据三拍子的节奏特点在中大班可以开展如《夏天到》、《小白船》等韵律活动。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出——循序渐进地引导幼儿在“感知音乐形象、用肢体加以模仿变现”等过程中，形象感知节奏，创新表现节奏，从而帮助幼儿体验到“节奏创编、体态律动”所带来的艺术魅力。节奏训练是幼儿韵律活动中不可缺少的课题和至关重要的环节，它在音乐教学中的目的和意义及其作用，是深远而不容忽视的。在韵律活动中，通过让幼儿用不同的动作来表现各种音乐节奏，在做动作的过程就促进并增强了幼儿的节奏感。
二、韵律活动游戏策略促进幼儿的情感培养
瑞士音乐教育家达尔克洛兹也说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。幼儿期是情感教育的重要时期，心理学研究证明：情绪、情感是早期儿童社会性行为韵律活动是幼儿体验和表达情感的最自然的方式之一。
韵律活动也能够给孩子一定的情感体验，比如当孩子们听到好听愉快的音乐时孩子们就会表现的快乐开心，而当幼儿听到伤感缓慢的音乐是孩子也自然会受到音乐的感染表现的安静。在《新年好》这个韵律活动中，音乐传达的是新年到了人们其乐融融的景象，当幼儿听到这首欢快的曲子是就会不自然地跟随着音乐做动作，在这个韵律活动中幼儿就能够充分的感受到“新年来到”时的快乐。而在《摇篮曲》这个韵律活动中就和《新年好》不同，《摇篮曲》是一首比较舒缓的音乐，所要表达的是母亲对孩子的一片关爱之情，幼儿感受到的是温馨、柔和的音乐意境，所以幼儿在听音乐之后就会用舒缓柔美的动作来表现。在韵律活动中，教师可以充分选择不同的音乐素材，让幼儿在听到音乐后自己诠释音乐所表达的情感和意境，用自己的动作来表现，在幼儿做动作的同时也进一步在情感上得到升华。
三、韵律活动的游戏策略促进幼儿表现力
前苏联音乐心理学家捷普洛夫有这样的解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。每个幼儿都有自我表达和表现的需求。在韵律活动中，幼儿的自我表达和表现得到了较好的体现，幼儿能听着音乐自由地动作，表现音乐的变化，表达自己的情感，他们能长时间地陶醉于这种充满乐趣的想象之中。小班幼儿已形成初步的表现意识，表现技能有一定的发展。末期，幼儿基本能做到用速度、力度和音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象和自己的感受，有时还能掌握速度和力度的渐变。中、大班幼儿已有了较强的表现意识，当幼儿听到轻快的音乐时，幼儿就会表现的很开心的动作和表情，因此，当给幼儿提供能自我表达和表现的机会时，幼儿是最快乐最陶醉的。例如《猫捉老鼠》这个韵律活动，在活动中老师扮演“猫”，幼儿扮演“老鼠”，天黑之后老猫睡着了，小老鼠出来找食物，幼儿在表现老鼠时就会有不同的表现，比如有的幼儿会表现活泼机灵的小老鼠，动作轻吟地劈开老猫去找食物；有的幼儿会表现胆小的小老鼠，蹑手蹑脚的去找食物，还有的幼儿会表现肚子很饿很着急小老鼠，不时的四处走动四处找食物，等等。从这个活动中我就可以发现，只要教师不要给幼儿固定的动作和表达方式，幼儿听到音乐以后他们都会自己诠释音乐，用自己不同的动作和表情来表达，在表现一个个动作时就会充分发挥他们的表现力。
四、韵律活动中的游戏促进幼儿的社会性交往
社会性交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。共同游戏、合作游戏，时幼儿人际交往能力发展的前提。幼儿在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾和解决冲突，逐渐成为社会人的一员。在韵律活动中也可以渗入幼儿的社会性交往，让幼儿在音乐中，通过一个个动作来进行交往。
小班幼儿的交往特点是以自我为中心的，有时候他们会为了满足交往的需要而故意碰撞他人，所以要教幼儿学会判断：在何种具体条件下交往的愿望能够得到满足，而哪些交往的行动会遭到挫败。如在《开着我的汽车》这个韵律活动中，教师经常会发现有的幼儿喜欢开着汽车与别人发生碰撞，在这个时候教师就会鼓励幼儿文明开车，如提出要求：“看谁开车开得快又稳！”“看谁开车开得最文明！”通过这种鼓励让幼儿在韵律活动中能够快乐的活动而不发生碰撞，于此同时也间接地促进了幼儿的社会性交往。到了中大班幼儿的社会交往能力得到了进一步的发展，幼儿喜欢两个或者三个聚在一起游戏，在韵律活动中也能得到体现，如《拔萝卜》，活动中教师请幼儿做老爷爷、老奶奶、小狗、小猫等角色，在活动中萝卜太大，老奶奶拔不动，于是一次一次的请老爷爷、小狗、小猫等来帮忙拔萝卜，最后大萝卜终于拔出来了。如让幼儿请多个小伙伴帮忙、一个拉着一个拔萝卜等，通过做动作让幼儿知道要相互帮忙，相互合作的道理，这些都能够促进幼儿的社会性交往的培养。在韵律活动中加入队形和方向的安排也能帮助幼儿培养社会性交往能力，如《圆圈舞》，在活动中教师请幼儿拉成一个大圆，向左走、向右走、向中间靠拢、最后恢复成一个大圆。活动中首先要求幼儿找到小伙伴拉成一个大圆，然后要按照音乐指令一同完成动作，如果幼儿在这里不能很好的合作，就不能够完成这个律动。从上面几个例子我们可以发现，在韵律活动中教师要给幼儿营造一个宽松、自由、亲和，充满安全感的外部环境，让他们有机会倾听自己内部的声音，允许他们有按自己的意愿进行活动的自由和选择的权利，从而发展幼儿的社会交往能力。
韵律活动在音乐活动中起着十分重要的作用，幼儿韵律活动是提高幼儿音乐素质，促进幼儿全面健康发展的重要内容，可以促进幼儿在多种方面的发展。在韵律活动中表现了音乐的节奏感、情感，充分的发挥幼儿的表现力和创造力并且还能够让幼儿在活动中培养社会性的交往能力。在平常的教学活动中教师可以多开展丰富有趣并适合幼儿年龄特点的韵律活动，让幼儿在音乐中快乐的成长。
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