无锡市藕塘中心幼儿园    陈敏

【摘要】

幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，教师在教育教学中感到比较难教，幼儿在学习中也感到比较枯燥。数学活动中有效的评价，让幼儿更好的掌握知识，从而更有效的发展幼儿的数量关系和空间顺序，提高高度的抽象和逻辑思维。

【关键词】

效仿性   针对性   合理性  过程性

幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，教师在教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥，所以，很多教师都抱怨开展的数学活动收效甚微，在活动中难以进行评价。那么在数学活动中我们教师该如何进行有效的评价，让幼儿更好的掌握知识，从而更有效的发展幼儿的数量关系和空间顺序，提高高度的抽象和逻辑思维呢？这里所说的“评价” 主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平做出价值判断。

一、评价要注意效仿性

榜样的力量是巨大的，前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿喜爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。每次在数学活动时我发现幼儿之间存在了个体差异，能力强的幼儿往往很快能做出反应，能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如，在幼儿认识红、绿、方、圆得数学活动中，我给每个幼儿发了两个不同的片片，当老师说拿红片片或拿绿片片时，能力强的孩子马上就举了起来，能力差的呢，看了一看其他幼儿也马上跟着举了起来，几次一来，他们慢慢也就掌握了。又如：每次在小组或晨间游戏时，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样……”于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。慢慢的，长期以往，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成功的标准，以此确定自己的行为方向。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成功感。激发了他们学习数学的内在动力，增强了自信心。

二、评价要注意针对性

有句话这样说：世界上没有一片相同的叶子。确实，每个孩子都有每个孩子的特点，有个性、智力、能力上的差异。因此作为教师应针对个别差异有目的的进行指导，做孩子的“组织者、引导者”，真正发挥幼儿的长处，使每个孩子都能在原有的基础上得到发展与提高。由于教师的这一有意识的引导，使孩子都能轻松自如的地驾驭直到真正意义上的自我发现、自我探索、自我发展，发挥其所长的。例如：在学习“认识5以内的数”的过程中，为实物做点子时，再评价时，对能力强的孩子就要求他们上来将一讲他们是怎样做的，他们在讲的过程中加深了自身的理解，又让能力差的孩子慢慢的理解，对能力比较一般的孩子只要自己会。然而评价不是单向的有对幼儿的评价要求，也有对教师的，教师在评价时教师的评价语言不要很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。因此，作为教师要因材施教，针对不同的幼儿采用不同的评价方法。发挥他们的长处，让他们更好的发展。

三、评价要注意合理性

教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。因此教师的评价要科学、合理，这就要教师从幼儿学习数学的过程进行评价，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。从幼儿的心理出发进行评价，成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，教师在评价时也可以使幼儿产生成功感，这也能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣，这样幼儿的情感极大地影响他们对数学的学习。通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，如：老师可以用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他们，使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如当众幼儿的面夸奖：“***真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我都一再表扬了他：“又是***第一。”“还是***第一。”用表扬激发幼儿愉悦的情感，但对孩子的表扬要因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性以此激发幼儿学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。通过这样符合孩子心理需要的评价能给他们的学习带来及好的帮助，因此，评价要具有科学性合理性。

四、评价要注意过程性

有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价，而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励，往往在这个环节中对幼儿积极性的激发是十分关键的。有一次在做点子时一个小朋友的点子做的混在一起，我看见了就说“哎呀，xxx小朋友的第一个点子作的真好，圆圆的，请清楚楚”。结果他听了马上把不好的擦了，重画时画的工工整整。通过这个过程的评价，让孩子在不知不觉中增强了信心，从而使效果更明显。

评价是幼儿数学教育中的不可或缺的一部分。而新的课程观和知识观告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”。在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，然而在这过程就要我们教师对他们学习、操作的过程给予合理的评价、科学的评价、全面的评价，也需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，那让我们共同努力给幼儿一个空间，让他们自己往前走； 给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；给幼儿一个时间，让他们自己去安排；给幼儿一个问题，让他们自己找答案；让他们自己找答案；他们自己去抓住；给幼儿一个权力，让他们自己去选择；给幼儿一个题目，让他们自己去创造。