摘要：区域活动强调幼儿在活动中自由选择、自我决定、自我协调、自由交往，能有效地促进幼儿发展。但它独有的开放性、自主性，也使我们教师在指导区域活动时面临着如何面向全体，兼顾个体；如何适时介入；有效推进的困惑。怎么使教师行为与幼儿产生积极有效的互动呢？
关键词：倾听 挖掘 讲评 引导
陶行知生活教育理论告诉我们，生活就是教育，就是教育的内容。他提出要解放儿童的双眼；解放儿童的大脑；解放儿童的双手；解放儿童的嘴；解放儿童的时间；解放儿童的空间，陶老先生这种反对灌输的注入式教学理念，对我们的幼儿园区域活动开展有着重要的指导意义。
区域活动与幼儿园的集体活动相比，它是一种自由活动，自由游戏，具有独特的空间和时间特性，幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。
区域活动强调幼儿在活动中自由选择、自我决定、自我协调、自由交往，能有效地促进幼儿发展。但它独有的开放性、自主性，也使我们教师在指导区域活动时面临着如何面向全体，兼顾个体；如何适时介入；有效推进的困惑。怎么使教师行为与幼儿产生积极有效的互动呢？
一、 倾听，从幼儿兴趣点推进区域指导。
倾听是我们教师了解幼儿的最有效途径。教师在指导区城活动时，如果把握好指导的节奏，给出足够的时间观察幼儿活动、倾听幼儿对话。在倾听的基础上，把握幼儿发展时机，适时介入，有针对性地提出问题，就能使师幼互动行为发挥实效。
科学区内，教师为幼儿提供了 “沉浮实验”。可孩子们却对材料中的吸管和乒乓球更感兴趣，女孩子正利用吸管吸住乒乓球，把它们从一个容器移动到了另一个。这时，老师来了，问：“你们发现了什么啊?”孩子们一下安静了下来，对视着无人答话。教师说：“哦，还没发现是吗?不要紧，你们可以把自己发现的用记录卡记下来，待会儿告诉老师。”孩子们怯怯的拿起笔和记录卡，教师指着记录卡说：“这是记录你选的物品，这是记录它是沉下去，还是浮起来的。”说完就离开了。孩子们又玩起了吸管吸球，根本不听老师的。
我们可以看到老师的指导语对幼儿的活动没有起到推进的作用。可是这种现象确实是我们老师尝尝犯的一个错。我们错在哪儿呢?显然是我们对幼儿的实际活动情况不了解，所以我们以预期的教育目标为指向所提出的问题是无法得到孩于们的有效回应的。如何避免这种局面，最有效的就是我们要改变我们无目的的“瞎逛”行为，不要像没头苍蝇似的每个区角都去看。每天，进行有计划，有目的的介入游戏。进入幼儿的游戏之间，先听听孩子在说什么，然后再决定对孩子说什么话。通过倾听幼儿的对话，了解幼儿活动的兴趣点，把握幼儿活动中的矛盾，并从幼儿现有矛盾入手，提出建议：“咦，你这个游戏好像挺好玩的，我们玩一会再来完成这个“沉浮实验”好吗?……”以此推动幼儿活动向预定目标进展。
二、挖掘，由材料的多种玩法促进游戏能力发展。
陶行知先生说：在区域活动中，我们要善于创设好良好的物质环境，只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼儿创造能力的发展。
虽然我们为幼儿辛苦准备了许多材料，然而在游戏的实际过程中，往往发现很多幼儿在同一个区域中玩的时间还是比较短，结果都是搬着小椅子穿梭在各个区域中。如何培养他们的专注力呢？为什么我们辛苦准备的材料，他们看不上，或是玩了一会就没兴趣了？这是因为我们提供的材料太单一了，玩法简单，幼儿容易掌握，他玩了几次觉得没新意了，当然就感觉无趣不玩了。
雪花片，看似最简单的材料，却能长久的吸引孩子们的注意力。因为雪花片赋予了绝对的自由创作空间，小小的雪花片能变作万事万物，给孩子们带来无限的灵感，让孩子们沉浸其中，创造自己的小小世界。可以说，雪花片是完全属于孩子们的完美伙伴。
我尝试把雪花片作为一些区域的基本素材，让它变变身，为这个区域服务，开发孩子们的能力与技能。开始，我把它投放在益智区，孩子们已经认知了数字1到8，我们正好有一种数字雪花片，每片雪花片正中有一个镂空的数字。根据雪花片的颜色，我制作了5个与之对应颜色的盒子，盒子上贴上数字。在第一次投放时，为了吸引孩子的注意，在区域讲评中我向他们介绍了一下这些盒子，并问他们“你们知道这些盒子上的数字是什么意思吗？”孩子们都说“就是把数字宝宝送到他们的家。”结果第二天就有两个孩子根据雪花片上的数字将相应的雪花片放到相应数字的牛奶盒中。这种玩法进行了没几天，在一次区域讲评中，一个能力较强的孩子就大胆地说出了自己的发现“老师，这些雪花片的颜色和盒子的颜色一样的。”这时，我就顺着他的思路继续引导。“这个朋友的眼睛真亮，颜色不一样也被他发现了，那都有些什么颜色呢？”这个孩子就讲到，“有红色、绿色、黄色、紫色……”“那么除了可以按数字来归类雪花片我们还可以怎么玩呢?”我问他们。“还可以按照颜色进行分类。”“真棒，你又想出了一种玩法。”有了两种玩法，他们游戏的时间也能够更长了。
三、 讲评，从交流游戏经验引发幼儿思考。
区域讲评是将个体幼儿游戏的情况来与全体幼儿分享的一个过程。而在这个过程中也是将个别幼儿经验有效的转化为集体经验的一个有效过程。
接着前面的游戏来说，按照颜色、或数量进行分类都是按照一个维度的思考，过了一段时间以后可能对幼儿来说就比较简单了，这时就要继续引发幼儿的思考了。于是我又添置进了一些细绳，让孩子们串项链。孩子们玩完了前面的两种玩法后，就拿绳子来玩穿项链的游戏，能力较弱的幼儿还是按照颜色进行间隔排列的较多，如红蓝红蓝、红绿红绿等，能力较强的幼儿按照颜色可以红黄蓝红黄蓝、红黄蓝绿红黄蓝绿等等。在区域游戏的讲评时，我让这些孩子介绍自己的玩法，然后就继续引导他们回忆以前的经验并进行思考“这些数字雪花片除了可以按照颜色来排队之外还可以按照什么来排列？”孩子们这时就想到了数字雪花片的上的数字，还可以按数字来穿……在雪花片的游戏过程中，就是通过集体讲评的过程中，将个别幼儿的发现来引发全体幼儿的思考，激发其他幼儿来想象更多的游戏玩法。
四、引导，从教师反馈促进幼儿语言表达。
陶行知先生倡导解放儿童的嘴，让他们能说、敢说、会说。在区域游戏中，幼儿的嘴就是解放的，幼儿可以随心所欲地表达自己的想法，他们会结合自己的生活经验和对角色的理解投入到游戏中，从而对所扮演角色的言行进行诠释。这其中，教师要做的，便是抓住契机，促进游戏的深入发展，正确指导并发展幼儿的语言表达能力。
教师首先应十分注意自身语言的质量，注重日常知识经验的积累，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，正如陶老先生说的那样：“教师的任务就是‘自化化人的’”，因此“教师应当以身作则”，强调“身教重于言教”。只有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
其次，教师与幼儿的交流应符合个别化和差异性。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
最后，老师的话语反馈和组织引导应促进“师幼互动”、“幼幼互动”。教师通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。
区域活动是真正让幼儿发挥自主的游戏场所，有着它的独特之处，它不仅深深吸引着每一个孩子的兴趣，而且还使孩子们在其中得到发展。借鉴陶行知先生自主学习的教育思想，我们可以更好地开展丰富多彩的区域活动，让幼儿从中学习、探究、积累经验，最大程度地激发了幼儿的主动性和自主性，让幼儿在自主的区域活动中思维得到创造，意识得到迸发，潜能得到释放。
