《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于“环境创设”版块指出了空间设施、玩具材料等两项关键指标，旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，由此可见环境是支撑幼儿持续发展的重要载体。

幼儿园保教质量的提高离不开良好的环境创设，为有效支持幼儿学习成长，不断提升教师专业发展，今天我们开展一个轻松一些的厘清“环境创设”概念的一个教研活动，为未来我们进一步A4这块内容铺垫基础。

一、厘清概念，深化理解

1、我们如何寻求“看得见的环境”与“看不见的环境”之间的联系与平衡？

2、在环境创设中，解放教师让幼儿忙起来的有效途径有哪些？

3、互动的环境究竟是怎么一回事？

谈丽琳：我们往往忙着创设“看得见的环境”，却容易忽视思考如何建立“看不见的环境”以及这两者之间的有机联系。比如在语言区，我们可以利用点心以后的自由活动时间，请幼儿从图书角挑选一本图书，由教师念给全体幼儿听，围绕故事讲讲自己的想法。或者，教师每天都用几分钟在图书角里陪伴几个孩子阅读。这些看不见的“制度”环境，比空间、材料和标识，更能够传递态度和价值。

冯蓝：在环境创设的过程中，我们可以思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量将幼儿卷入这个过程中，幼儿能决定的让幼儿决定，并思考我们能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中乐此不疲。教师只需要在幼儿活动的过程中，关注幼儿和环境材料的互动情况，决定是否需要对环境作出调整，这样就可以解放老师让幼儿忙起来了！

朱珈仪：环境能否有逻辑地回应幼儿的活动，满足幼儿的需要，让幼儿的活动产生意义，这才是环境与幼儿互动的真正价值。我们需要整合规划并灵活调整室内外布局，充分准备以低结构为主的游戏材料，利用自然世界的环境和条件，而不要施加过多的人为的控制因素。

二、交流分享，聚力起航

主持人：老师们如何更好地从环境创设中关注到空间、材料、幼儿与环境材料的互动，以及区域活动实践中，如何更好地支持幼儿深度学习这些关键点。下面欢迎顾桢益老师以大班科学区中的“光影游戏”进行了案例分享，围绕环境准备、材料支持、深入观察，由浅入深引领教师深刻感悟环境创设对儿童学习与发展的重要意义。

三、破茧行动，无限畅想

主持人：实现真正意义上的“追随儿童”需要提供符合他们天性和活动需求的环境。教师应基于儿童立场，让孩子成为环境中生活和学习的主体，让孩子尽情地表达自己的想法。

阳光明媚的日子里，孩子们已不满足于原先的室内游戏空间，他们更加愿意留在户外，一米菜园、桑树林里、杨梅树下………到处都有孩子们嬉戏、探究的身影，请老师们根据关键词“生机、开放、多元、童趣”捕捉幼儿的兴趣和需求，大胆畅想孩子们需要怎样的一片户外游戏场地。

李青：充满自然、灵性、趣味的幼儿园往往吸引着孩子们，我们需要一个“人与自然和谐共存”“有孩子一起慢慢长大”的自然环境，我们可以倾听孩子的心声，收集孩子们想要创设的户外游戏环节，遵循幼儿自主探究游戏的规律，创设孩子们喜欢的山坡、隧道、小池塘，夏天有乘凉的地方，高处有远眺的地方，可以开音乐party的地方……一切富有童趣，有利于支持幼儿学习的地方。

四、聚焦问题，共商共研

老师们结合日常教育教学，提出了自己在使用低结构材料中的困惑点。

   结合《评估指南》，聚焦话题“如何在游戏中有效利用低结构材料”，教师们根据四个关键词进行理论与实践的深度对接，在碰撞中思考，并以思维导图的形式进一步梳理了低结构材料在游戏中实施与调整的方向，让材料与环境有效互动，让儿童的学习看得见。

五、总结部署明晰方向

  管红亚：环境是孩子的第三位老师，这意味着环境能为儿童在幼儿园构建经验和经历搭建舞台、创造条件，所以环境创设的过程既是孩子探究的过程，也是推进课程游戏化的过程。希望各位老师能够聚焦环境优化，将所思、所想、所学运用到实践中，进行新的思考和调整。以儿童为本位，支持儿童、呈现儿童，看见幼儿学习的轨迹，真正地在直观、适宜的环境中彰显儿童的发现和学习，发挥环境对儿童发展的无痕促进作用。