幼儿园区域游戏活动的策略

无锡市藕塘中心幼儿园 邱佳艳

幼儿时期是幼儿一生中及其重要的一个时期，也就是幼儿发展的关键期。在这一年龄阶段，游戏是幼儿生活中必不可少的内容。游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的的主要内容。《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。同时《3-6岁儿童学习与指南发展》中也指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、幼儿游戏的基本特征：

1、游戏是自主自愿的。自主性是幼儿游戏的最本质属性，不要求达到外在任务和目标，自由自在，根据自己的意愿来选择怎么玩、用什么方式玩。

2、游戏是感到快乐的。游戏是一种享受，通过操作游戏体会到自信，从成功和创造中获得愉快的体验。

3、游戏是充满想象和创造的。可根据自己想象展开，重视过程而非结果，想象至关重要，否则无法开展。

4、游戏是虚构和现实的统一。游戏是在假想的情境中反应真实的活动，其情节的开展、角色的扮演、活动的方式和代替物的使用都是象征性的。

5、游戏是具体的。有具体的内容、情节、角色、动作、材料、对话，会不断引起幼儿的表象运动。

二、幼儿在游戏中的学习效应：

第一：游戏锻炼了幼儿的顽强意志，在游戏中，幼儿能够克服困难，坚持把事情做到底，毅力、耐力、坚持性得到了发展。比如：在“123木头人”的游戏中，幼儿要克制住自己的身体不动，玩游戏的同时也锻炼了幼儿的意志。

第二：每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏吸引着幼儿的兴趣和注意力，幼儿会因为游戏而控制自己的行为。这样一来，幼儿在游戏中掌握了游戏规则，从而能更好地去处理与同伴之间协调合作的关系。同时，在与同伴的交流中能使幼儿的语言能力得到提高。

第三：我们都知道，游戏是一种“重过程，轻结果”的一种活动，幼儿游戏的目的就是游戏本身，在游戏时总是变换着方法一遍又一遍的重复。例如在搭建积木时，幼儿总是搭建好了就拆掉，再换一种方式重新搭建，就在这重复活动中，幼儿的思维能力得到了提高。

第四：幼儿在游戏的过程中会经常碰到一些问题，比如说缺少相应的材料而使用替代物。在游戏中，幼儿表现为“以物代物，以人代人”的方式，例如幼儿把木棍当做骑马的游戏中，在游戏中了成了象征性符号。最常见游戏“过家家”、“小医院”等游戏，都借助了一些替代物品，通过扮演角色来反应现实生活。这在一定程度上也发散了幼儿的思维和想象力。

案例实录：

一大早我们就开始了区域游戏，党钰涵和她的小伙伴选择了“豆豆建筑师”，我们的建构区呀，有各种形状的积木呢！我们让孩子们展开想象搭建出自己喜欢的建筑。

党钰涵和吴文博首先插好了进区卡片来到了建构区，党钰涵问吴文博：我们一起来搭建桥，在上面开跑车怎么样？吴文博欣然同意，于是他们两个就开工啦！首先他们搬来了长长短短的木板，还有各种形状的积木块，党钰涵拿起了圆柱形的积木块，她说：我要把它作为桥的柱子。接着党钰涵又拿了几块一样长度的木板，搭在了四根“桥柱”上，“哇塞，我们的桥搭好啦！”“不对，桥上面还有弯弯的东西呢！吴文博歪着小脑袋思考着，我知道他说的就是大桥上面的桥拱。只见他拿来了一块弯弯的积木，放在了桥面上，党钰涵看见了说：“吴文博，不是这样放的，应该换个方向。”“对啦，这样就对了。”我走过去提醒他们：“这座桥从哪上去呀？”党钰涵说：“老师，我知道啦！”于是她拿来两块长木板，搭在了桥面上。“现在我们的跑车可以开始开过去啦！”

分析与思考：

《指南》中在幼儿园游戏中提到，小班幼儿有了初步的游戏经验和建构技能，合作意识也在慢慢萌芽，教师要鼓励和支持孩子的自主搭建。案例中的两名幼儿对建构游戏兴趣浓厚。党钰涵主动与吴文博提出一起玩游戏，说明她想加入同伴的游戏中时，能友好地提出请求，在案例中党钰涵能够听取吴文博提出的建议，说明他们能够与同伴友好相处，在活动中能够与同伴相互合作进行搭建，能够接受同伴合理的建议。通过两位幼儿的游戏行为来看，我发现他们的游戏能力在不断的提高。案例中两位幼儿知道将桥用圆柱体支撑起来的方法。说明他们已经有了初步的搭建基础。案例中幼儿能根据已有的生活经验，知道城市有的东西并能把它搭建出来。

指导策略：

1、教师要支持孩子们自发的合作搭建活动。

逐步培养孩子的合作意识和合作能力，增强创新意识，鼓励幼儿继续探索。《纲要》中提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。

2、给予幼儿宽松的物质和精神环境。

教师要在物质方面为幼儿提供足够的时间、空间、材料，给予丰富多层次的游戏材料、安排游戏场地，并提供其他的辅助材料，让孩子们进行自主选择，引导幼儿把成品玩具和废旧搭建材料进行整合；在精神上形成宽松民主的氛围。

3、指导幼儿掌握基本知识和技能。

逐渐引导幼儿认识建构材料，丰富相关经验，引发活动兴趣。幼儿有了已有经验之后，就会将看到的东西搭建出来。

对于现在的幼儿来说，他们的思想已不再简单，随着社会各方面的技术水平的提高，他们的眼界也在慢慢扩大了。他们拥有的已不再是布娃娃、积木等游戏材料，而是变形金刚、电子拼图，所以对于我们老师来说也不能停留在原有水平上，一味给幼儿灌输知识，并不重在教，而是教会幼儿怎样去学，在学与说的的基础上，释放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。记得在进行一节关于鱼的科学活动时，我们让幼儿自由地观察、提问、讨论，充分调动幼儿的主动性和积极性，这样一来，幼儿的观察兴趣特别高涨，而且也观察得很仔细，一些细微的特点都能描述出来。

游戏是幼儿最宝贵的一部分，学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长！