生成，让每一个生命灵动

无锡市藕塘中心幼儿园    庄丽娜

【内容摘要】

幼儿园主题活动是幼儿和教师一起深入未知的世界、一起开启的一段美妙旅行，是师生共同构建的生活经验的诠释。为了进一步推进“幼儿园课程游戏化”建设，结合我们藕幼的科学教育特色，我园中班年龄段开展了生成性主题活动“蛋蛋之旅”，以幼儿的兴趣和经验为生长点，以幼儿为探究主题，以教师的观察为基础，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神在幼儿身上充分体现，让孩子做自己真正的主人。

【关键词】      科学   生成    游戏   兴趣    探究

随着幼儿教育改革的不断深入，开展探究式科学活动已经成为幼儿园科学教育的重要组织方式，成为我园教师关注的重点之一。幼儿科学学习的自主性特点与幼儿园主题活动开展的生成性不谋而合。教学不再只是知识的传承过程，而是幼儿主动探求知识、建构知识的过程。《指南》科学领域中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容。那么选择什么样的内容才能激发幼儿的探究兴趣和探究欲望呢？蛋是来源于生活的好教材，它是孩子们生活中常见常吃的食品，同时蛋也是幼儿十分感兴趣的话题，在孩子的眼中“蛋”是个奇妙的世界，是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。幼儿对蛋拥有浓浓的兴致，可是对蛋的认识和感知只有些许感性经验，对蛋的构造、孵化等知识并不清楚。为了满足孩子们的探究兴趣和好奇心，《蛋蛋之旅》作为中班年龄段的一个生成性主题活动，就在这样的背景下应运而生了。

在这一主题中，我们通过开展“认知蛋的类别”“蛋的构造”“蛋的孵化”“关于蛋的实验”“品尝蛋制品”“蛋壳制作”等活动……跟随孩子的兴致，激发孩子探究的兴趣，萌发孩子们强烈的探究欲望，提升有关与蛋蛋具体情景紧密关联的经验知识。我们围绕“蛋”的主题，开展关于蛋的科学探究小游戏，比如，如何使蛋站起来？怎样分辨生蛋还是熟蛋？蛋在水中的沉还是浮？等等，一系列有趣的小实验。在引导孩子们识蛋、玩蛋等游戏后，可以把孩子们研究蛋的热情转移到做蛋、吃蛋上面。让孩子们了解关于各种各样的蛋制品，蛋有什么做法和吃法，提升孩子的生活经验。在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对有关蛋的知识和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取经验的过程,所以教师做好幼儿科学教育活动很重要。

美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，经验只有经过反思，方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”教师要在教学中不断观察，经历“反思一实践一再反思”的循环往复过程，才能使自己的教育教学为幼儿所接受。结合我园科学教育特色，把科学特色教育追求融入“让每个生命灵动”的实践中,努力让每个孩子爱科学、乐实践、好探索、会创造,将科学启蒙教育的理念、方法融入孩子的一日生活中。我们围绕有关蛋的主题，和孩子们共同开启了一段“蛋蛋美妙之旅”，在此生成性主题的实施过程中，我引发了一些思考。

一、创设游戏化的探究情境

在进行主题实施的过程中，我们思考最多的一个问题就是：孩子最需要的是什么？是游戏。因此，将游戏活动与主题活动有机整合，既能激发幼儿参与活动的兴趣和探索精神，又能在愉快的科学主题活动体验中促进幼儿的动手动脑能力，获得科学认识，发展各方面能力。

一个成功的幼教工作者要在教学中有意识地培养幼儿对所学内容的持久兴趣，激发幼儿不断处于较佳学习状态之中，使它们乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，而情境教学则是激发幼儿学习兴趣的最好手段。所谓“情境”即通过声像、模拟表演，再现生活等方式营造一种氛围。在科学探究活动时，教师要注意创设游戏化的探究情境激发幼儿学习的兴趣，使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。在主题活动之科学活动《有趣的蛋宝宝》中，活动开始就通过创设情境，幼儿融入小小蛋儿的角色进行律动游戏《小小蛋儿把门开》。继而教师和幼儿一起玩摸蛋游戏，此时幼儿情绪高涨，进入游戏化情境，教师进一步引导幼儿认识各种蛋宝宝的外形特征，探究蛋宝宝的结构。可见游戏化的探究情境能够激发幼儿探究的兴趣，促进探究活动的成功。并凭借情境把知识的教学，能力的培养，智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进幼儿全面发展。

二、创设宽松愉悦的游戏氛围

在科学探索主题活动中，孩子们是主体，而教师是他们的引路人。因此，教师必须为幼儿创设宽松、愉快的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。有趣的内容，丰富的材料，在和谐、宽松、愉快的环境氛围里，心理上有了安全感，能使他们无拘无束的集中精力探索和发现。其次，保护幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动之源，幼儿真正的转动探索是从有了疑问并寻找答案开始的。对于他们五花八门的提问，不能胡乱的解释搪塞，不能一口回绝，而应该耐心地回答并引导他们探索和参与活动，通过自己的操作去思考和解决问题。在探究中，教师要少做权威，少给预定结论，少追求纪律的统一。

在蛋蛋之旅中，幼儿在摸蛋——猜蛋——探蛋的情境游戏中，孩子动手动脑，大胆尝试，互相讨论，大胆分享自己的想法，在游戏中更深刻感知各种蛋的外形和结构。当我们想打开蛋壳来一看究竟时，孩子们纷纷想参与打蛋的操作，兴趣高涨，在磕蛋——掰蛋——接蛋的一系列操作中，幼儿通过亲身体验，共同讨论，清楚地认知无论什么蛋宝宝，里面都有蛋黄和蛋清，蛋清是滑滑的，透明的；蛋黄圆溜溜的，黄黄的。

在科学探索活动中，幼儿是活动的主人，孩子们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，教师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步往前走。幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的运动。不论孩子们的举动有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都应该给与时间和空间上的支持和理解。孩子们在宽松、愉悦的游戏氛围中自由活动，大胆发现，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

三、提供丰富的游戏材料，挖掘材料价值

新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”适宜的活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，在科学教主题活动中，材料对活动内容的开展起着至关重要的作用。只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

幼儿的科学经验基础大部分来源与生活，所以我们在准备材料的时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望。蛋是幼儿在生活中比较常见的，而蛋托也是幼儿比较熟悉的。在这个活动中，我为幼儿准备了实物鸡蛋、蛋壳、记号笔、水彩笔、粘土、毛根、蛋托等材料。在引导孩子们摸蛋——猜蛋——识蛋——吃蛋等游戏后，把孩子们研究蛋的热情转移到做蛋、玩蛋上面。让孩子们了解关于各种各样的蛋制品，蛋有什么做法和吃法，提升孩子的生活经验。鼓励孩子们利用各种丰富的材料，发挥想象力，大胆创作，选择自己喜欢的材料打扮蛋宝宝。

活动中，基于幼儿的兴趣，有目的性地增添材料，丰富材料。教师要做有心之人，关注幼儿的活动兴趣、发展水平和活动情况，正确评价幼儿的活动。并以此调整材料的投放速度和广度，物尽其用，充分挖掘材料的利用价值，进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲望，满足幼儿的需要和发展。

在融入科学教育的生成性主题活动中，我深深为孩子们的主动探索精神所感动，也领悟到每个孩子都有无限的发展潜能。幼儿能够主动去探索和发现各种不同蛋的特征，在无形中理解、掌握知识，并体验学习的快乐。活动通过多种环节和情境的设计，从幼儿的兴趣出发，使幼儿产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，帮助幼儿架起学习的桥梁，引领幼儿走进科学世界，培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，幼儿在活动中进行有意义学习，自主而连续地建构自己的认知经验。让我们共同期待，每一颗灵动的心灵都能自由放飞，迸发出智慧的火花。