论幼儿教育中区域游戏与主题活动的有机融合
无锡市藕塘中心幼儿园 吴姝廷
摘要：幼儿教育中的区域游戏和主题活动既有区别又有联系。前者关注的是区域材料的使用和挖掘，后者关注的是寻找幼儿的兴趣点和需要。将两者在幼儿教育活动中实现有机融合，有利于主题活动的持续深入与实现教育内容的多元化，且利于幼儿在区域中探索体验与实现教育价值的提升。主题活动应为区域游戏提供丰富的活动内容，同时在区域游戏中投放适宜的材料、创设自由的环境空间等，可以及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成。
关键词：幼儿教育；区域游戏；主题活动；有机融合。
区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。主题活动，顾名思义，就是在一段时间之内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。将区域游戏与主题活动在幼儿教育活动中实现有机融合，一方面有利于主题活动的持续深入，实现教育内容的多元化，另一方面有利于幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、融区域游戏于主题活动中，培养幼儿的综合力。
1、在区域活动中，培养幼儿爱探索的习惯。
让幼儿产生探究、发现的欲望，正是幼儿通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。
在区域活动中幼儿的社会性能力总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性能力会获得不断的提高。如：在进行《我要上小学》为主题的区域环境创设时，完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿通过参观小学，通过亲眼观察和采访哥哥姐姐，使他们对小学环境和小学生活有一些感性认识。在“小学幼儿园不一样”中，孩子们把自己调查到的内容呈现在版面上，并进行及时的交流讨论。其实，幼儿在了解知识的过程，就是一个社会化参与的过程、关注社会的过程。与此同时，幼儿的社会性能力也得到了丰富与提升，从而培养与主题相关的社会性能力。
2、在区域活动中，培养幼儿表达、表现能力。
我们要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达、表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。在“戏说脸谱”的主题中，我们开设了表演区，幼儿们在表演区戴上自己设计的京剧脸谱，唱着简单的京剧歌曲，快活的进行表演。活动无形当中和主题联系了起来，而且让幼儿表达、表现的能力得到了发展。
3、在区域活动中，培养幼儿良好环保行为。
区域活动中，幼儿的游戏材料我们尽可能的运用废旧材料，让孩子们在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、做做、试试、想想，在学与玩的尝试、操作与创造过程中，感受到“资源的回收和再利用”并逐渐明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应一起来做的事情。我们班还在地球日当天开展了去草坪上捡垃圾、给滑滑梯“洗澡”、去社区发传单做宣传等等活动。
二、主题活动为区域游戏活动提供了丰富的内容。
《纲要》指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，应有助于拓展幼儿的经验和视野”。
汽车总是强烈的吸引着孩子的目光，就连户外活动时孩子们也忘不了交谈自己喜欢的汽车。看到这种情景，我们意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是，我们调整分析幼儿对汽车已有的知识经验和汽车所包含的知识，情感的教育价值，有关汽车的主题生成了。在新学期，我们班以“汽车嘟嘟”为主题，鼓励幼儿用各种废旧材料自制汽车和玩具车带到幼儿园来跟大家分享，有吉普车、消防车、双层汽车等等，以及可以摇控和开启门窗的车模。我们着手收集整理资料；确定有关汽车主题的目标；预设活动方案和形式。活动中孩子们轮流介绍汽车、交换玩具、观察比较汽车的不同，了解汽车功能，搭建汽车停车场，师生共同创设模拟公共汽车、扮演司机、制作汽车票和未来的汽车等等一系列活动展开了。
1、围绕主题创设区域满足幼儿游戏的需求。
随着幼儿对游戏的需求，原有的区域、材料已不能满足幼儿游戏的愿望。经过我与幼儿共同讨论，原有的环境、场地，区域发生了变化。车的创意室、车的加工厂、模拟交通、等等，一个个围绕主题活动展开的区域游戏活动产生了。丰富的游戏内容、材料，调动了幼儿参与活动的积极性。孩子们根据自己的兴趣、能力选择了不同的活动内容和小组。活动中他们自己分工，寻找相关的材料用品，共同讨论、设计、动手制作。区域游戏为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验。
2、主题活动转变幼儿在区域游戏中的角色。
区域的调整、游戏内容的改变转变了幼儿在游戏中的角色。制作车的小工人、小小设计师、小交警等等角色。幼儿置身于自己所扮演的角色中，为自己的工作忙碌着，孩子们相互介绍、展示着自己的作品，言语中充满着骄傲与自豪。我也积极参与其中，成为幼儿的合作伙伴，对幼儿的活动给与适时的支持、引导，和幼儿共同体验着合作学习，获得成功的喜悦。在科技节开幕式中，孩子们拿着自己亲手设计并制作的小汽车，扭动着身子，摆着各种造型为爸爸妈妈展示精彩的“时装秀”。看着孩子们神采飞扬的样子，家长无不流露出赞赏与欣慰的笑容。而此主题也满载着孩子和教师的收获落下了帷幕。
三、区域游戏活动诱发主题活动的生成丰富多样。
在主题活动为区域游戏提供了丰富的活动内容的同时，教师们感到在区域游戏中投放适宜的材料、创设自由的环境空间、关注幼儿在游戏中的活动，都可以及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成。作为教师，我们惊奇孩子们对车的特征用途及功能表达的是那么完美和贴切。也使我们意识到，孩子们的生活经验是有限的，但兴趣带给孩子们的有意观察却是无限的。他们用自己的方式表达出了对车的喜爱和认知，幼儿在主题中学习观察、学会比较相同不同的事物，激发了全体幼儿对车的好奇和探究欲望，丰富了相关的知识经验。
1、自由区域空间，有利于生成新主题。
我们身边充满了各种各样的事物，他们等待着我们一一探索，而感官正是探索的主要工具，他们就像灵敏的雷达，搜集和传送着不同信息有而充满了好奇心，他们大都通过直接的感觉经验来认识世界。一天晨间活动时，孩子去到幼儿园“野战区”活动，不知谁说了一声：“这里有个蚂蚁洞！”这下子大家都围过去看个究竟，也引发了孩子们的探索欲。很快他们还发现了狗尾草、蒲公英的踪迹。一触即发，幼儿又发现了这是草的根、蚯蚓挖的隧道、树叶上的蜗牛、草堆里的蚱蜢，还闻到了花草淡淡的清香。这是孩子们共同学习交流的过程、发现探究的过程，也是获得相关知识经验的过程。孩子们通过观察、摆弄、讨论、记录，在不断发现问题、解决问题的过程中，孩子们运用多种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。
2、把握幼儿需求，诱发生成新主题。
随着新年的来临，迎新年的氛围越来越浓了，这时我们发现美工区的孩子们在寻找各种材料做小吊饰、贺卡和礼物。我们抓住幼儿的兴趣和需求，怎样让设计好的贺卡和礼物送给远方的好朋友？很多孩子议论着，于是《给你一封信》的主题活动也应运而生了。但他们对“信”的概念很是模糊，在生活中接触最多使用最方便的是手机、电脑网络等等，这些通讯工具给我们的生活带来了极大的便利，但是“信”作为人类用来交流思想的一种表达方式，有着更加丰富的不同于口语的书面语言。于是“参观邮政局”活动开始了，孩子们目不转睛地注视着邮局里各个业务服务区，他们带着好奇、带着疑问、带着惊讶边听边看邮局人员的解释信的旅行过程。
根据幼儿的兴趣和关注，我们在区域里先开设了信纸加工厂、信封制作室、邮票设计坊，让孩子们了解写信的基本格式，随着活动的开展和深入，还在区域中增设了小邮局，同时还出现了收信件、盖邮戳、分信的工作人员，最后由小邮递员根据信中的地址标记来送信。他们有序地合作着，碰到问题一起商量，在此过程中幼儿不仅获得了知识，而且体验了参与的快乐。孩子们在亲身实践中不断发现问题、解决问题，并将自己的感受、想法与同伴进行交流。
四、区域游戏活动与主题活动相融合的多种策略。
区域游戏与主题两者相融合以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区域活动材料的投放、教师的观察指导以及区域活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区域活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。
1、根据幼儿的个体差异，进行分类辅导。
在主题活动中，由于幼儿发展水平不一致，幼儿之间的差异是很明显的。为了更好地实现区域游戏与主题活动的有机融合，我们可以根据幼儿的个体差异，利用区域游戏与主题活动相互促进的有关原理，进行分类辅导、培养。比如个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展；有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索，作为集体活动的扩展。这样一来，通过发挥区域游戏与主题活动的互补优势，兼顾了不同发展层次幼儿的需求，更好地实现了幼儿教育的平衡发展。
2、注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要。
在区域活动中，教师根据区域设置的教育目标及孩子的特点需要。在同一活动区里教师提供的材料应注意层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要。在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而产生主题教育的内容。在这个过程中，不仅充分尊重了幼儿的个体差异，而且还使得主题活动与区域游戏的融合更加密切了。
3、根据年龄特征，适当的安排游戏内容和教学主题。
在幼儿教育中实现区域游戏与主题活动的有机融合，还应充分把握年龄特征，因地适宜地设计相应的教学主题和游戏内容。教师针对不同年龄阶段的幼儿制定不同的培养计划，同时在实际的教学和辅导过程中进行合理的观察与指导，每个主题对区域活动计划表进行反思，包括区域目标、材料的投放、指导，借助区域入区统计记录、区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。基于此，我们的幼儿教育才能真正使不同的幼儿在区域游戏中领会不同层次的主题教育内容。
《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”我们选择让区域游戏与主题活动有机地融合作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。融合主题，教师创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题活动相结合，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论以及教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，将区域、主题之间互为补充、互为渗透、互为融合，围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而设计、展开。把教育过程构建为让参与其中的幼儿都能共同发展。
