无锡市藕塘中心幼儿园 陈梦丹

【摘要】幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，所以我们应该重视游戏和生活的独特价值。数学具有抽象性、逻辑性，对小班幼儿来说是难以理解的，所以我们应该在小班幼儿的一日生活中渗透数学教育，幼儿在幼儿园期间为他们创设丰富的教育环境，合理地安排幼儿的一日生活，让他们通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验，感受到数学的有用和有趣，并能够尝试用数学解决生活问题。

【关键词】小班幼儿 一日生活 数学教育 渗透

小班幼儿的思维以直观行动为主，通过感知、操作来了解周围事物，而数学的抽象性、逻辑性对小班幼儿来说是难以理解的。在他们的一日生活中渗透数学教育，这样幼儿就可以在生活中学数学，通过感知、操作、探索、交流、合作来掌握数学抽象的概念，这样可以满足幼儿的各种需要，也可很好地完成数学教学的目标。能够使得原本枯燥困难的数学变得简单有趣，促进幼儿对数学的兴趣以及对数概念的掌握。

研究者从实践出发，深入幼儿园一线，通过非参与式观察法的方式观察老师在幼儿的一日生活中渗透数学教育的实施情况以及实施效果，对此过程进行记录和整理。收集到的案例如下：

一、生活活动

生活活动是幼儿获取数学知识的源泉，教师要能够善于发现并利用幼儿生活中的教育资源，引导幼儿发现数学、学习数学、运用数学。让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味又难以理解的学科，而是能够用来解决实际问题的工具，从而对数学更感兴趣。

在生活活动中我们可以渗透数、量及数量关系，如点数、按数取物、比较数量多少；可以渗透时间的概念，如学会看日历，知道今天几号，星期几；可以渗透一一对应的知识，来解决生活中的问题。

教师要善于发现生活中的教育契机，把握晨谈点名环节、就餐环节、饮水

和盥洗环节，在各个环节中渗透数学教育，帮助幼儿在生活中发现数学，掌握数学的概念，能够用数学来解决生活活动中遇到的问题。通过在幼儿园的观察记录收集到以下案例：

1、晨谈点名环节

案例一：

班级中会有签到表，签到表以小组为单位排列成一排，一共分为六组，每组有六个小朋友。到了的小朋友会把自己的照片翻过来，表示自己到了。早晨点名时老师会问小朋友每一组来了几个小朋友，还有几个没有来，让幼儿通过点数的方式回答每一组到了几个，还有几个没到。

当幼儿的数学水平得到进一步发展后，可以让小朋友们说一说今天哪一组的小朋友来的最多，哪一组的小朋友来的最少呢？哪几个组没来的小朋友一样多呢？也可以让他们比较两组小朋友来的人数的多少。

在点名环节我们不妨可以尝试一下这种签到表的方式，通过让小朋友点数到和没到的小朋友来培养幼儿手口一致地点数出6以内的物体，并能说出总数的能力。通过提问帮助幼儿掌握6以内的数量比较多少的能力。充分利用点名的环节，让幼儿不知不觉地学会点数，序数，比较等数学知识。

案例二：

晨谈环节每天老师都会让孩子们去撕日历，让孩子说说今天是几月几号，星期几，昨天呢？数一数我们还有几天就可以过周末了。

日历是我们生活中很常见的物品，小朋友对它也都比较熟悉，日历上不仅有日期，还有星期，通过日历老师不仅仅让小朋友知道今天是几号，也可以有意识地引导幼儿说一说今天是星期几，再追问一下昨天，和明天，通过这个方式让幼儿能够依次说出一周7日的名称。

2、就餐环节

每天中午吃午饭时会让两位小朋友来负责发勺子和盘子，老师会告诉他们说：“一张桌子上要放两个盘子，一个盘子里放三把勺子，不要放错哦，放少了有的小朋友就会没有勺子了。”

老师通过安排值日生来分发盘子和勺子能够提高幼儿为班级服务的能力，小班幼儿都很乐意为班级服务，所以教师不妨在这个活动中渗透数学的知识，让小朋友能够按照要求的数量取相应的盘子和勺子，对放错的小朋友我们可以让他们采取一一对应的方式在每个小朋友座位上放一把勺子，就可以让他们发现是否有小朋友没有勺子或有多出来的勺子。这一做法培养了幼儿按数取物的能力。

3、其他

案例一：

老师会在每个小朋友的毛巾架、水杯架、衣帽钩、座位上都贴有其特有的标记，小朋友看到这个标记就知道这是自己的毛巾、水杯、衣服和座位，会自己把自己的东西放到相应的位置，不会出现乱放的行为。

案例二：

老师带领小朋友到小菜园去挖红薯，当小朋友挖出一串红薯时，老师会让他们来数一数你刚刚挖出来的这串上面有多少个红薯宝宝，和其他小朋友比一比看看谁挖的多。再让小朋友把自己挖到的红薯和其他小朋友的红薯比一比大小，看看谁挖的红薯大。

秋天是丰收的季节，小菜园的庄稼都成熟了，老师会带领小朋友去体验收获的快乐，利用这一活动我们也不能放过其中渗透数学教育的契机，一串红薯会有很多红薯，老师可以让幼儿通过数红薯的方法，让幼儿学会点数以及比较数量多少的能力。通过比较两个不同大小的红薯，让幼儿能够用比较直接的方法来判断两个物体的大小。

二、游戏活动

游戏活动是幼儿最基本、最主要的活动，同时也是幼儿最喜爱的活动。而数学对于小班幼儿来说是一门较抽象、枯燥的学科，所以在小班幼儿的游戏活动中渗透数学教育是一种重要的手段。孩子大多数的时间都是在游戏，所以我们要抓住游戏这样一个很好的教育契机，重视游戏活动中的数学情境创设和数学概念的渗透，使得数学教育游戏化。

在游戏活动中可以渗透数、量及数量关系，如点数，按数取物；区分物体的大小、多少、高矮等；可以渗透形状与空间的关系，如认识的形状，体验图形之间的转化；理解上和下、前和后、里和外等方位；可以渗透集合与分类以及幼儿一一对应的能力。

在户外游戏活动时注重对幼儿数学学习的引导，对幼儿进行提问或提示；在区角活动时，设置游戏情景，并为幼儿提供丰富的材料帮助幼儿开展数学活动。在角色扮演的游戏中，可以通过创设生活中的情景，帮助幼儿用数学解决实际问题。通过在幼儿园的观察记录收集到以下案例：

1、户外游戏环节

案例一：

在“拾乐自然”选游戏时，老师会通过红、黄、蓝、绿、橙五种不同颜色的手环代表选择不同的项目，让拿着同样颜色手环的小朋友站成一排，这种方法无形中让小朋友们掌握了集合的相关概念。

案例二：

每次户外活动时去玩沙水区都有八个小朋友，老师在带他们出去玩之前会让他们排好队，然后摸着他们的头，清点人数，摸一个小朋友的头，数一个数，小朋友也会跟着老师一起数，数完后老师会问他们是不是八个小朋友都来了呀？如果不是八个，会问他们还有几个小朋友没有来排队啊？

案例三：

在玩“小青蛙跳荷叶”的游戏的时候告诉小朋友要跳到圈的里面，不能跳到圈的外面，跳到圈外小青蛙就要掉到河里面去啦。教会幼儿正确区分清什么是里面，什么是外面。

2、室内游戏环节

案例一：

幼儿园有穿手链的游戏，老师给小朋友们提供不同模式的穿手链的方法，有粉—蓝，粉—蓝—红等等，小朋友根据颜色来穿珠子，最后完成自己的手链。

穿手链是很受小朋友欢迎的一种游戏，在自由活动时很多小朋友都会选择穿手链，起初老师只是提供了不同颜色的珠子，让小朋友随机穿手链，随着小朋友穿手链的方法越来越熟练，老师就提高了难度，渗透入了数学的知识，只提供三种颜色的珠子，并提供了一些穿手链的模式，让幼儿根据一定是模式来穿手链，提供这个方式让小朋友能够对所提供的简单模式进行复制。

案例二：

在娃娃家玩喂宝宝吃东西的游戏中，老师会提供不同颜色，不同形状的积木，让小朋友根据要求喂宝宝吃东西，比如宝宝想要吃五颗红色正方形的积木。

小朋友喜欢扮演爸爸妈妈给小宝宝喂吃的，教师可以按照层次来给小朋友提供材料，先提供不同颜色，相同形状的积木；然后再请不同形状，相同颜色的积木；最后提供不同颜色，不同形状的积木。能够让小朋友认识形状和颜色，以及学会按数取物。

案例三：

用日历本做成可翻页的点子卡片，有一到十的点子数，幼儿根据点数，给大树摆放上相应数量的叶子。

秋天树叶都落下来了，小朋友对落叶表现出了明显的兴趣，老师设计的游戏也与树叶有关，让小朋友对游戏更感兴趣，用日历本做成的点子卡片方便了幼儿的翻页，使得游戏更加方便。通过数日历上的点数，让幼儿学会点数；通过给大树摆放树叶，让幼儿学会了按数取物。

案例四：

桌面游戏结束时老师都会要求小朋友自己把玩具送回家，玩具框和放玩具的柜子上老师都会贴上相同的标记，这样小朋友就会把玩具送到贴有相同标记的柜子里，就不会出现乱放的情况了，通过这种方法即能很好的解决玩具收拾的问题，又培养了幼儿一一对应的能力。

案例五：

在玩“菜场”的游戏时，老师会要求幼儿把蔬菜，水果和荤菜分别放在了三个不同的篓子里来进行出售。

小朋友都有过去菜场的经历，幼儿园也组织了小朋友去菜场参观，小朋友知道菜场中蔬菜、水果、荤菜售卖时是分类摆放，所以在“菜场”游戏中也让幼儿进行分类，他们知道了什么是蔬菜，什么是水果，什么是荤菜后，就会把相同类型的东西放在一起，通过这一游戏让幼儿学会根据物体的种类给物体进行分类。

案例六：

在收拾建构区的积木时，老师会在放积木的筐子上贴有长方形、正方形、三角形等图案的标记，小朋友们在收拾积木时，根据积木的形状，把积木宝宝送到贴有和他们形状一样的筐子里。通过这一方法，解决了玩具收拾的问题，使得下次使用更加方便，也让小朋友们认识了积木的形状，同时让小朋友们学会了一一对应的能力。

目前已经有很多老师已经意识到了在小班幼儿一日生活中渗透数学教育的必要性，也都很赞成在小班幼儿一日生活中渗透数学教育，但是在实施的过程中会遇到一些困难，不能很好的实施，有的老师由于缺乏经验，不知道该如何在一日生活中渗透数学教育；有的老师不能及时的发现一日生活中渗透数学教育的契机；因为幼儿的个体差异比较大，同样的方法可能不适合所有的幼儿，但不知道如何改进，才能适合本班幼儿的特点；相关的书籍，讲座比较少，获取方法的途径计较少。我整理了一下建议：

1、教师要了解幼儿的年龄特点、兴趣和需要

首先，教师需要了解幼儿的年龄特点以及他们数学发展水平，知道他们的兴趣和需要，才能有针对性地在幼儿一日生活中渗透数学教育。小班幼儿的思维主要以直观行动思维为主，他们是通过感受、操作和探索来获得知识，所以应该多为他们提供一些操作的机会，让他们在探索的过程中去学习数学知识，而不是单单的知识的灌输。在他们感兴趣的活动中发现渗透数学教育的契机，让他们更乐意去探索，去尝试，帮助他们更好的掌握数学知识。

2、教师要有意识地在生活活动中渗透数学教育

教师要有敏锐的观察力和发现力，能够及时发现生活活动中的教育契机，并及时把握，实施教育，如让幼儿分发勺子、认识日历、按数取饼干等等；让幼儿运用数学来解决生活中的问题。在幼儿发现问题，探索问题，解决问题的过程中潜移默化的渗透数学教育，如在杯子、毛巾摆放的地方贴上小朋友的标记，又整齐，又可以让小朋友迅速找到自己的东西。

3、教师要有意识地在游戏活动中渗透数学教育

游戏时小朋友能够通过操作，探索获得感知经验，老师可以在户外游戏活动时注重对幼儿数学学习的引导，对幼儿进行提问或提示；在区角活动时，设置游戏情景，并为幼儿提供丰富的材料帮助幼儿开展数学活动，同时也要注意材料提供的层次性。在角色扮演的游戏中，可以通过创设生活中的情景，帮助幼儿用数学解决实际问题。老师在他们游戏中遇到数学问题时，加以指导，帮助他们建构数学知识，掌握数概念。

4、教师多学习优秀案例，根据本班幼儿特点灵活运用

需要更多的专家、学者、有经验的教师分享更多有用的案例，使优秀的案例可以得到推广，为更多教师提供可操作性的指导。幼儿教师需要多阅读有关书籍，参加有关讲座，向其他教师学习，并根据本班幼儿的特点加以改进，创新形成适用于本班的方法，从而帮助幼儿更好地掌握数学知识。