“一课三研”作为幼儿园教研的一种活动形式，对培养教师的专业能力、促进教师的专业成长，起到了较好的推动作用。十一过来藕幼大班组的老师们就结合我们级部的子课题“科学活动与艺术的整合”开展了“一课三研”活动。上课的教师们都展现了自己独特的风采，通过三个星期的紧张、忙碌终于在今天结束了。而在这背后，就体现了年级组老师们之间相互思维的碰撞，正是因为大家群策群力才有了这次完美的展示。
1、体现“研讨”过程
正是小组的教研活动，有三位教年不同的成员构成小组，有研讨的重要性和必要性。从我们刚开始选课，结合现阶段正在开展的园本课程，我们都在一起讨论着大班科学活动《彩色的阳光》教学的相关话题，继而选择了《彩光变变变》进行研讨，从我们的选材到教学反思，一步步都留有我们的研讨足迹。
2、体现“修补”过程
从一研结束后，我们的教学是一步步的修改，一步步的补充。这些都是我们集体智慧的体现，也是我们不断反思和调整的再现。我们把自己集体的思想用显现的方式展示出来。应该说这样的“修补”过程是很有必要的，就象一块玉，只有不断的雕琢，才会更夺目，才会更耀眼。
3、体现“促学”过程
因为我们是不同教年的成员组成，我们相互间有更多的讨论点，如每位教师自身的特点是怎样的，我们一起分析，如何扬长避短。教师的教学环节安排隐含哪些教育因素，我们一起剖析，哪些是画蛇添足的环节。包括教师的教态、语言声调的控制等，我们一起讨论，相互学习，相互借鉴，共同成长。
“一课三研”活动，为教师搭建了互动、展示的平台，为教师之间的互动，伙伴式的合作，切磋教学技能等提供了环境。教师们在相互的交流、思维的碰撞中获得实践智慧的发展。通过层层深入反思，教师们不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，从而有效地促进了教师的专业成长。
