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关闭浅谈科学区域的创设
无锡市藕塘中心幼儿园葛兰
“玩”是幼儿的天性，班级的科学区域因操作性强、充满未知结果变化等特点，最是吸引班级幼儿。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应该充分利用显性的科学区域环境（如：材料的收集、摆放等）和隐性的科学区域环境（如：区域游戏的内容、区域规则）等，给幼儿创设一个良好、温馨、安全的游戏环境，让幼儿有效地发挥游戏中的主观能动性。
一、科学区域的环境创设
（一）、小小“仪式感”，激发大兴趣。
成人常常会说“生活需要仪式感”，以此提高成人对生活的热情和热爱，而我们的幼儿在进行游戏时也需要这样的“仪式感”。比如：有次在科学区域玩“颜色的碰撞”小实验时，虽然幼儿都穿了护兜，但是到游戏结束后，个别幼儿手上和脸上甚至头发上还是蹭到了一些颜料。为此在区域小结的时候，对这一现象做了一些讨论，班级有个幼儿说到：看到电视上小朋友做科学小实验时，都会戴手套和（防护）眼镜。于是，在听了班级孩子的建议后，我淘了一些适合幼儿做实验用的防护手套、护目镜，还有特意淘了一些实用兼具美观性的帽子投放到科学区。当我把这些防护材料投到区域的那天，发现班级中对动手操作类平时不怎么感兴趣的幼儿也积极地选择了科学区域，当他们把那些“装备”穿戴整齐的时候，听到幼儿交流说到:“看我像不像动画片里会变魔法的魔法师！”听着他们话语中流露的兴奋感，让我深切地体会到这小小的“仪式感”，大大地提高了幼儿对探索科学区域的向往和兴趣。
（二）、共同收集，材料选择要“亲民”。
科学区域的材料选择可以不美观，但必须要富有操作性；可以不昂贵，但必须要“亲民”。所以，通过班级每月一次的大收集，可以让班级的幼儿熟悉区域的每一样东西，为后续的游戏奠定一个较稳定的操作基础。同时，通过收集生活中自己常见的材料，让幼儿在操作时更“顺手”，在交流表达时更容易描述，无形中增强了幼儿的自信心。比如：我在班级的科学区域放置了一套关于电路的材料，虽然在投放前和幼儿一起了解过这套材料的具体内容，但是在实际操作和交流中，观察发现幼儿对操作和交流都比较生疏。基于幼儿对会发亮小灯泡的兴趣，我和幼儿找到了土豆发电的科学小实验。于是，将这套电路的材料暂时撤下换成了土豆、电线、铜片、锌片和小灯泡。虽然材料简化了，但幼儿更容易操作了，特别是在和同伴交流操作过程、结果时，明显幼儿更愿意和同伴交流，而且描述更流畅、详细了。通过这次观察发现，幼儿更愿意对自己生活中常见且熟悉的一些事和物进行描述。所以，平时要多引导幼儿观察、发现生活中一些事物的（隐藏）科学小知识，培养幼儿对身边事物的探索、研究精神，形成终身受益的学习态度和能力。
（三）、根据游戏情况，调整材料。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，而游戏材料就是区域活动的灵魂存在。但是材料投放的种类、数量、摆放位置等，不是一成不变的，教师需要根据班级幼儿经验基础、兴趣的变化等方面综合考虑，随时对区域材料进行调整。譬如：有个科学小实验--《有趣的毛细现象》，活动中提供了铅画纸让幼儿进行操作。在操作的过程中，幼儿用餐巾纸擦桌面洒落的颜料时，发现餐巾纸也存在毛细现象。这一现象的发生给区域中的幼儿带来了一系列更多的疑问，如还有什么纸会有毛细现象？除了纸还有哪些东西会出现毛细现象？……征对幼儿的这些问题，我和幼儿一起寻找了生活中各种各样的纸投入到了区域中，丰富了这一游戏活动的材料。在幼儿对纸的毛细现象有了基础的了解后，又通过视频等多媒体方式，让幼儿了解了生活中其他事物存在的毛细现象，再一次丰富了这个游戏的材料，如蔬菜类、毛巾、粉笔、各种各样的线等。
教师作为幼儿游戏的支持者，根据维果茨基的“最近发展区”原则，为幼儿不断调整和丰富游戏材料，以此提高幼儿对科学探究的积极性，激发幼儿的潜在探究能力，使班级每一个幼儿的潜能得到最大发展。
（四）、安全前提下，内容要与时俱进。
因幼儿年龄特点的原因，幼儿园的一切活动都要以“安全”为前提。但是，新课程改革的具体目标中提到要密切课程内容与时代的联系。作为21世纪的新型教师，作为幼儿游戏的支持者、引导者，要利用网络、各种app等途径，寻找适合幼儿年龄特点的科学小实验。虽然，网络上的科学小实验五花八门，但是作为幼儿园的教师，首先要从“安全”出发，再来挑选新奇、合适的内容。如：静电的气球、冒泡的“熔岩灯”、非牛顿流体等，材料简单、安全且为幼儿所熟悉，还富有较强的操作性。如非牛顿流体实验，材料只需要玉米淀粉和水，根据比例混合后幼儿就可以开始各种奇妙的探索啦，如把勺子用力地砸向非牛顿流体，却砸不进去；而将勺子轻轻地放入才可以沉进去……虽然制作非牛顿流体很简单，但却很吸引幼儿后续进行“哪些东西可以沉浸到非牛顿流体里”的操作实验。
作为开放型的教师，在网络发达的当下，不再局限于课本上的“老一套”，而是要不断充实自己的学识，更新自己的眼界，重视挖掘新型的教育资源等，为幼儿选择、提供与时俱进的教育内容。并且，在激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展幼儿初步探究能力的同时，也要将“幼儿安全”时刻放在心中，从而促进幼儿全面、和谐的发展。
二、自主游戏，以规则为基石。
有句古话叫“无规矩，不成方圆”，就像平时我们去银行需要领号排队、等候高铁时需要站在黄线外……这些规则在人们自由活动时无形中也给人们提供了一定的保障。当然，幼儿的游戏也不例外，合适的游戏规则有助于幼儿内化成为良好的行为习惯，让幼儿更自由、自主的在游戏中发挥主观能动性。如用挂牌的形式规定进区人数，可以让幼儿更直观地了解进区人数的数量。但是通过观察发现，即使规定了科学区域进区的总人数，可是在实际游戏中还是会出现一定的混乱现象。教师必须要及时对区域的游戏规则进行调整或补充。比如：在玩《量的守恒》游戏时，因为量杯比较多，所以有4个幼儿选择了这个游戏，在游戏的过程中出现了争抢量杯的情况。征对这一情况，通过和幼儿的讨论，在放置材料的托盘或箩筐上做上标记，如《量的守恒》游戏托盘上贴了数字2，表示此游戏是两人游戏……用更细化的规则来引导幼儿更进一步有计划、有秩序地开展游戏。
区域活动的规则不是一概而论的，而是要随着幼儿游戏的不断深入去进行补充和加以调整。教师要善于以观察者的身份去发现幼儿游戏中出现的秩序问题，并以幼儿为主体共同商讨规则的制定和改进，使幼儿真正地做到“玩中学，玩中成长”，使规则这块“奠基石”通过不断改善并内化为良好的行为习惯，为幼儿发展奠定夯实的基础。