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关闭无锡市藕塘中心幼儿园 张雨珏
案例背景：
新《纲要》中明确提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。漩涡是与我们的生活息息相关的，洗衣机利用漩涡洗干净衣服、打汁机利用漩涡榨果汁、抽水马桶利用漩涡冲走排泄物……我们生活中到处都有漩涡。如果在课堂上让孩子们认识漩涡、制造漩涡呢？我利用孩子们生活中的材料——矿泉水瓶制作了一个神奇的漩涡瓶。孩子们在自己操作、探索中找到漩涡，认识漩涡，制造漩涡。孩子们通过眼、手、脑多种感官去发现感知，从被动的学习者变为主动地学习、探索者，从而萌发爱科学、爱探究、爱实验的情感。
中班幼儿正是处于好奇、好问、好探究的阶段，他们常常动手动脑探索物体和材料，并且乐在其中。在之前小班一年的科学活动积累中，他们已经能用图画记录下自己发现的现象。《有趣的漩涡》给幼儿充足的探索、操作空间，让幼儿成为主动的探索者来认识漩涡，找到制作漩涡的不同方法。本次活动重点在于认识漩涡，知道漩涡在生活中的应用。活动的难点在于找到不同的方法制造漩涡并将漩涡的样子记录下来。活动的开展应贯彻“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，随着活动的开展，让幼儿在愉悦情绪体验中得到经验的提升。因此，我采用了逐层深入，环环相扣的方法来组织本次活动，共设计了以下四个环节。
教学步骤：
一、图片导入，回忆经验
师：（出示漩涡的照片）这是什么呀？你在哪里见过它？
（幼儿情趣高涨，有的说是龙卷风，有的说在大海里见过，有的说在抽水马桶里见过……大家七嘴八舌地分享自己的经验。）
师：有很多小朋友见过，很多小朋友没见过，没关系，今天张老师和小朋友们一起来见它。
二、初步探索，发现漩涡
师：（出示漩涡瓶）这个神奇的魔法瓶可让我们见到它，看！这个瓶子里有什么？
（幼儿纷纷回答有水。）
师：（转动水瓶）这个水会怎么样？
（幼儿观察后发现水会在两个瓶子之间流动。）
师：那怎么让这个瓶子变出漩涡呢？你觉得可能吗？
（个别幼儿分享了自己的想法，有的说可以摇一摇，有的说可以旋转。）
师：这个有趣的瓶子可以变出漩涡，想不想试一试？你们每个人的位置上都有一个漩涡瓶，你们自己去试一试，把你们的玩法和发现记在心里面。
（幼儿自由探究，进行操作，教师巡回指导。）
师：说一说你是怎么玩的？
（请找到漩涡的小朋友来交流分享自己的方法，请大家一起观察漩涡。）
师：水快速地旋转，像龙卷风一样，叫漩涡。
三、再次探索，制造漩涡
部分幼儿在上一个环节已经找到了漩涡，但是还有部分幼儿没有成功。
师：你们想不想变出漩涡？还有什么办法变出漩涡呢？
（请幼儿试一试不同的方法，让瓶子里的水变出漩涡，并把自己的好办法记在心里面。在这个环节中，达成了本活动预设的难点。）
师：你们玩出漩涡了吗？说说你们的玩法。
（请幼儿交流，分享自己的方法）
师：孩子们太会想办法了，用各种方法变出了漩涡。用力甩、上下摇、左右摇、连续拍打等，你们真了不起。
四、继续探索，记录漩涡
师：这次有新挑战了，用最快的速度变出漩涡，仔细观察瓶子里水的样子。
把水的样子记录在纸上，等一等把发现分享给朋友。
（幼儿进行操作，并进行记录）
师：说说你们记录的发现？
（幼儿交流分享，有的说像蜗牛，有的说像毛线，有的用手演示了漩涡的旋转方向……）
师：每个人的发现不一样，记录也不一样，从不同的角度看漩涡，漩涡的样子都不一样，真有趣！
五、迁移拓展，生活中的漩涡
师：在我们们的生活中也常常能看到漩涡，科学家用漩涡发明了很多生活中的用品。比如洗衣机、马桶、打汁机，都是利用漩涡给我们生活带来了很多方便。
师：看来小小的漩涡本领真大，能给我们的生活带来这么大的方便！
课例反思
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
所谓探究，又称为发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、操作，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。
一、幼儿在前，教师在后
幼儿是活动的主人，幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中变现出来的自
主性、能动性和创造性。游戏是儿童最喜欢的活动，它集创造性、自由性、假想性和趣味性于一体。
本次活动力求“课程游戏化”理念，让自由、自主的精神贯穿于整个活动中，通过活动的开展让幼儿在愉悦的情绪体验中得到经验的提升。幼儿始终都是活动的主人，他们在直接感知、亲身体验和实际操作中进行了科学学习。本次活动学习方式的转变，自主学习，教师更关注幼儿的学，充分理解幼儿的想象内容和表达方式，自主学习还体现在师幼、幼幼的交流活动中。
在本次活动中，教师始终作为幼儿的支持者、合作者和引导者，为幼儿的探究活动创造了宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。
二、尝试在前，指导在后
本次活动层层递进，教师先展示漩涡照片回忆已有生活经验，再出示了神奇
的魔法瓶，激发了幼儿的探究欲望。幼儿在初步探索、再次探索、继续探索，探索“三部曲”之中，进行了一次又一次的尝试，在不断地“试误”中，探索制作漩涡的方法和技巧。先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，让孩子自己去探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，教师再进行小结、指导，充分体现了幼儿主体性。
三、活动在前，讨论在后
在本次活动中，幼儿在通过参加探究活动，感受到了科学探究的过程和方法，
体验了提出问题、假设、验证、记录、交流讨论这个完整的科学探究过程。在初步探索、再次探索、继续探索三个环节中，每次都是幼儿先自主探索，再进行交流讨论分享自己的经验和想法。在探索中幼儿通过直接感知、实际操作进行了科学学习，而在交流讨论中，幼儿用语言、记录表表达、交流探索的过程和结果，将自己的经验共享，并且吸纳同化了其他幼儿的经验。
四、操作在前，结论在后
科学教育还是密切联系幼儿的实际生活进行，科学的最终用途是要和我们生
获联系，发现其在我们生活中的作用。在幼儿一次又一次的探索过后，已经认识了漩涡，此时再联系漩涡在我们生活中的不同应用，知道科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。