趣味体验儿童绘本

无锡市惠山区藕塘中心幼儿园  曹娜娜

【摘要】： 

在绘本阅读流行风靡的当下，我园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领，围绕绘本阅读教学进行课题研究，立足儿童的立场，践行《指南》背景下的幼儿绘本阅读。在指导过程中我们变关注文字认读为关注图画的丰富价值，变单一的阅读方式为立体的情境体验。实施中趣味多一点，认知少一点；体验多一点，要求少一点。 

【关键词】： 

  绘本阅读   认知   认读   情境体验

学龄前儿童正处于“读图”年龄阶段，图画书对幼儿带来强烈的视觉震撼，它启迪儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感等，成为幼儿日后幸福与快乐生活的源泉。于是，“绘本阅读”便悄悄地进入了我们的视线，意蕴深刻、价值多元的绘本，不仅深受许多幼儿园教师的青睐，成为幼儿园语言活动的优秀素材，同时也受到众多幼儿和家长喜爱，成为家庭早期阅读的重要资源。在绘本阅读流行风靡的当下，我园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领，围绕绘本阅读教学进行课题研究，立足儿童的立场，践行《指南》背景下的幼儿绘本阅读。在实践中发现问题，研究问题，逐步思考和解决问题。 

案例一：以 “太阳”和“月亮”也是一对相反词为例 

绘本阅读几乎可以承载幼儿所有的学习课程，自然科学、情感艺术、生活品行等。于是，很多教师喜欢带着“教育使命”来组织绘本教学，目的是让幼儿多识几个字或明白一些道理。认识事物，懂得道理是教师心中“王道”，这种“功利化”的教育倾向就使得教师在教学过程中主观干预、控制较多，过于偏重自己的感觉和印象，对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘，从而忽视了幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应。 

例如绘本《熊叔叔的生日派对》，故事充满悬疑。课堂上，老师要求幼儿发现生活中的相反词，很多小朋友说出：“黑、白”、“快、慢”“左、右”等相反词，老师鼓掌表扬，当有一位小朋友说“太阳“和“月亮”也是一对相反词的时候，老师反对，“再想想，这不是相反词”，孩子黯然神伤。站在儿童的立场，我们是否应该多一些儿童般诗性的思维，多一些儿童想象带来的乐趣，少一些较真的认知。我想，我们应该为这位孩子诗人般的回答喝彩鼓掌：“太阳让我们想到是阳光灿烂的白天，月亮正是一个温柔静谧的夜晚，孩子，你发现了特别高级的一对相反词啊……”我们还看到，很多很多时候，教师追着让小朋友明白这个道理、那个科学知识的要求时，我们有没有担心，这样的绘本教学，孩子会有多累啊！

案例二：以“一位年轻母亲的焦虑”为例 

下午离园，杰杰妈妈急匆匆地赶来：“老师，我们家杰杰不行啊！人家月月认识好多字了，我们家杰杰就爱看图画，字都不认识，急死我了！”原来，6岁的杰杰很喜欢绘本，每天晚上都要带着书上床，毫不厌倦地一看就是二三十分钟。睡觉了也要像屏风似的把书打开竖在枕边，研究画面上新发现的一处好玩的细节，咯咯咯咯笑个不停，不愿睡下……妈妈好着急，为什么就是不爱认书上的字呢？人家月月、亮亮都已经能连贯地认读整本绘本了！在妈妈紧缩的眉头里，我仿佛看到那个喜欢阅读的杰杰却被妈妈无理指责的场景。 

对于孩子们来说，看着图画书，一个人沉醉在幻想世界的这一刻，正是他们与图画书的故事世界融为一体的一刻，也是孩子们真正在阅读图画书的一刻。性急地让孩子们读图画书中的文字、教孩子们读图画书中的文字的大人们，其实是在破坏图画书对孩子们起的真正重要的作用，是在剥脱孩子们读图画书时所感受到得真正乐趣。我们应该认识到：幼儿通过图画书中的插图展开想象，从想象故事的内容中找到乐趣。能够这样看图画书的孩子，都是最优秀的读者。本来，图画书就是为了让不识字的孩子只要看插图就能理解故事内容的读物，真希望年轻的爸爸妈妈能够尊重孩子们看绘本的自由，珍惜孩子们自己看绘本的时间。 

方法一：变单一的阅读方式为立体的情境体验。 

 阅读绘本，经过封面、环衬、扉页，终于进入正式的舞台。这种“间隔”很重要。看戏也是这样，进入剧场，就座，然后演出铃响，场内静下来，正式开幕。随着顺序，观众有了进入戏剧世界的心理准备，其紧张感和期待感也得以强化。与此同时，绘本的这种故事世界，也经慢慢地走过封面、环衬、扉页，起到了与开幕一样的效果。这是进入“书”的仪式。仪式本身也是一种戏剧。绘本的图像和文字韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，让小读者轻松愉快地阅读。 

1、创设情境，体验角色。 

例如：《不要再笑了，裘裘》，这是一个让你微笑、让你紧张，最后让你大笑的故事，短小的故事中包含着悬念和惊奇。裘裘学会了装死，大熊学会了笑。一个学到了最基本的生存技巧、一个学会了如何体验人生最美妙的情感。在不断循环与重复的同时又充满了意外，我们课题组通过立体的情境阅读体验和孩子们一起来分享和寻找这些惊喜。首先，悬疑设置：面对大熊和裘裘的相遇，不立即揭晓答案，而是通过猜测、讨论让孩子带着疑问去听、看故事的结果。第二，游戏与情境的结合：活动中，老师扮演大熊和孩子们进行游戏，让孩子们生动体验到了故事中的情节。另外，导读与自主阅读相结合、同伴间的相互讨论、多通道的阅读方式也让孩子们的阅读活动变得丰富、有趣。

2、趣味整合，艺术同构 

在阅读绘本《小房子变大房子》时，我们首次尝试将歌唱融入绘本教学，取得了良好的效果。在幼儿会熟练演唱《三只猴子》的旋律基础上，提炼故事中的语言并符合旋律节奏，进一步引导幼儿将故事融入到音乐中，从而融入作品，达到艺术综合教育的审美目的。 

教学片断： 

（1）“聪明老先生刚才一共想了哪四种方法？我们一个一个来说说看。”（出示相应图片，用简单的语言有节奏地念故事） 

（2）“这么滑稽又有趣的事情我还把它编成了一首有趣的歌曲，一起听！”（教师范唱第一段） 

（3）故事变成歌曲后是不是更有趣了呢？那请小朋友们分成四组，每组各唱一句，我们一起把这个故事用刚才的旋律有节奏地、完整地唱出来。 

（4）幼儿分组讨论并展示 

我们尝试将歌唱融入绘本教学，取得了良好的效果。在幼儿会熟练演唱《三只猴子》的旋律基础上，提炼绘本中的主要语言结合旋律节奏，引导幼儿将故事情节融入到音乐中，从而融入作品，达到艺术综合教育的审美目的。 

方法二：变关注文字认读为关注图画的丰富价值。 

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、蝴蝶页、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。孩子们不是为了观赏插图才看图画书，孩子们期待打开图画书封面后，能看到另一个奇妙的世界，他们可以忘我地走进那个世界，进行快乐的体验和历险，最后合上书时又回到现实中。 

儿童自由自在的创意和丰富的想象力，就是以这种插图所带来的意象为途径，更好地生成和发展起来的，而并非被约束。虽然图画书的插图不像电影或电视画面那样会动，但是插图一旦进入并且扎根在孩子们想象的世界，孩子们心中的角色形象就会活动起来。图画书中的插图为孩子们想象故事人物形象提供了机会和线索，而令插图活跃起来的正是孩子们的想象力。

教师应为幼儿提供多种想像、尝试与表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于孩子自由表达表现的情景，鼓励孩子依据自己的兴趣和爱好，大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。富有意境的想像因其渗透性、渲染性，往往可以使教学取得更好的效果。 

不同的绘本故事呈现给我们的是不同的世界，我们可以让孩子更好地去接近绘本，让我们的故事变得不再枯燥。而这，需要智慧的教师从儿童的需要出发，遵循《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，不仅仅是人云亦云按部就班，更应该是用专业的态度，科学地研究，不断地尝试与实践反思的过程。

【参考文献】：

1、《3—6岁儿童学习与发展指南》 ，李季湄，冯晓霞编，人民教育出版社， 2013年3月1日第一版 

2、《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》，教育部基础教育司，江苏教育出版社，2002年4月第一版 

3、《我的图画书论》（日）松居直，郭雯霞、徐小洁译，上海人民美术出版社 ，2009年3月1日第一版 

4、《幸福的种子》（日）松居直著，刘涤昭译，明天出版社，2007年11月1日第一版